運用環境創設促進幼兒發展

金燕

幼兒園環境創設是教學活動的一個載體，針對一定的教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作、相互交流等活動的機會，讓幼兒在環境中發揮其積極性、主動性和創造性。使幼兒在自己原有水平上得到不同發展。環境創設與課程整合的同時，促進幼兒的各種智能與潛能的發展。

一、根據課程目標確定教育內容，進行環境創設

首先根據課程的教育目標，選擇與幼兒年齡特點相適宜的教學內容，然后有目的有計劃進行環境創設，根據幼兒的發展水平，采用以探究、互動、探索的方式進行墻面設計，同時注意一個重要環節：不能為了“美”而忽略了我們的教育內容。

1.以教育目標作為支架，環境創設作為支點，形成一個新的教育體系

通過環境創設這種無聲教育引導幼兒學會與環境進行交流與對話。

以“閱讀區”為例，一方面提高幼兒的閱讀、交流能力，同時增加一些生活環節的隱性教育，我把修補圖書做為一個教育內容，在墻面上運用廢舊紙盒做成一列小火車，車廂里裝有：小剪刀、膠棒、一些掉下來的單張圖片，旁邊是一個修補圖書的范例，通過這種無聲交流，調動孩子們的積極性，發展他們的觀察力，無形中教育幼兒要學會愛護圖書。在實踐中，使我感受到，這種方法很容易被幼兒所接受，他們在實踐、操作中學會探究，逐漸丟下“老師”這根拐杖，慢慢學會獨立“走路”。 通過由低結構逐漸向高結構發展的過度，這種環境創設無聲地激發幼兒的參與性和積極性。

2.環境創設要分層次，從單個到系統，關注幼兒的個體差異性

《綱要》中指出：大班幼兒積極主動地參與簡單的數學問題的討論和活動。在益智區中，孩子們基本掌握內容后，再按照《綱要》的精神，學習活動重在激發幼兒的認知興趣和探究欲望，通過循序漸進的方法，不同水平的幼兒都能在實踐中有自己的發展空間。

曾發生過這樣一件事：因為有些能力較差的孩子學習單、雙數時，掌握得不好，我想借此機會，進行個別指導，便于幼兒同步發展，同時還添加了一些操作材料，便于幼兒靈活掌握，為了增強幼兒的自尊心，我提議與幾名幼兒一起到益智區玩，大家特別高興。孩子們都拿著自己喜歡的材料玩起來，將我準備的單、雙數游戲卡拋在一邊，為了不打消孩子們的積極性，我作為參與者也“玩起來”，這時，頑皮的胡茂森在玩具柜中發現有新玩具，大聲喊：快來，這有更好玩的！大家放下手中的活動材料，“一擁而上”，結果新材料被搶購一空，一會兒，大家陷入沉默中，我看看大家的表情，采用介入法引導幼兒走出困惑。首先我與孩子們一起回憶那天

活動的情景，同時有針對性地進行引導，從最簡單的認識數字到后來的“找空椅子”游戲，孩子們克服困難，發揮自己的能力，就在這時，薛赫又哭了，原來她把“椅子的位置”找錯了，于是我和她一同檢查，結果她終于發現了，原來空椅子上的數字應該是3、5、6、8，這下可高興了，大聲說：“我終于對了?！边呎f邊擦眼淚，最后大家送給她一片熱烈的掌聲……

通過這種環境創設，孩子們都有自己發展的空間，讓孩子們都在一種互動、交流中“說話”。

只有在挫折中培養幼兒的意志品質，才能發揮他們的最大潛質，因此不能忽略每一個教育環節，同時應因材施教，挖掘幼兒的能力，針對能力較差的個別群體，要因勢利導，為他們營造充分發展的空間，樹立自信心，從失敗中總結差距，不斷敢于挑戰，學會自我欣賞。

二、抓住幼兒精彩的鏡頭，為環境創設搭建更高的舞臺

我們的教育素材來源于幼兒的生活，所以作為觀察者就要隨時捕捉教育契機。

有一次在區域活動中，孩子們給我很大的啟迪。那是我們進行“我長大了”的主題活動，表演區發生這樣一件事：我們班的小明星“李怡如，一邊照鏡子一邊有節奏的梳頭，嘴里哼唱著“我不是黃蓉，啦啦啦啦啦……”自我陶醉的邊唱邊扭屁股，我和小伙伴們被她的精彩表演都驚呆了，大家的眼光全部投向這個小明星，“老師，老師，我們也想和李怡茹一起跳，我還想到有洗臉的動作、洗澡的動作、刷牙的動作、敲門的動作、刷墻的動作、拖地的動作、攪雞蛋的動作、切菜的動作……小朋友你一句我一句，滔滔不絕，有的竟急得手舞足蹈，大家的思維立刻激活起來，有的孩子說：可是我們不會唱剛才的歌呀！怎么辦？有的孩子提議：我們可以用學過的歌曲試一下，就這樣整個活動室成為孩子們的“天下”，我也成為參與者和他們的觀眾了。

通過這種相互外界的感染，孩子們也特別感興趣，在活動中可以盡情發揮，不被老師所束縛，在這里嘗試活動給大家帶來的快樂，這就是環境帶來的巨大魅力，只有從幼兒的角度出發，為他們創設良好的環境，那么這里又是一道風景線，使孩子們可以發揮自己的一技之長。

三、運用生活元素為環境創設制定隱性規則

大班幼兒具有很強的意識性，在活動中他們能夠按照自己的意愿投入活動中，但是缺乏自覺性，因此在制定規則時，我采用以隱性的方法引導幼兒約束自己的行為，通過圖示法、箭頭法、隔斷法幫助幼兒規范自己的活動場地，活動規則，運用這種環境創設孩子們很容易接受。

1.潛移默化，逐漸學會自控

這種潛移默化不是言傳身教，而是幼兒之間的相互感染，孩子們在活動中能夠相互約束相互提示，逐漸對規則不“感冒”，而且遵守的很好，通過觀察和引導，我發現孩子們對活動區越來越感興趣，容易接受老師的勸告，不再發生你爭我奪的現象了，這種無聲的教育意義是深遠的，也是環境創設帶來的隱性教育意義。

2.運用科學的指導策略，幫助幼兒解決活動中遇到的困惑

教師的指導策略尤為重要，要體現兩個字“自主”，因為活動區是體現解放幼兒的觀念，因此教師不僅要創設與教育目標相一致的活動環境，同時要進行適當的引導，幫助幼兒解決遇到的困惑，學會解決問題的能力，這樣才能將環境創設運用的靈活、恰當。

我正在實踐中大膽嘗試環境創設與課程相結合，在不斷總結和反思中體會到：適宜的環境創設是教育活動實施的主旋律，教師的引導與教育策略是環境創設的精華，只有不斷積累，才能體驗到環境創設的教育價值。endprint