巧用例文，讓習作教學更精彩

曹英+李燕

一、就例文“用”例文

1.使好一把“鑰匙”。

習作例文的巧妙安排是蘇教版小語教材的亮點之一，例文中同齡人的故事，在內容、形式、水平上都能引起學生的共鳴。很多時候，例文本身就是一把神奇的“鑰匙”，用好它，就能引出兒童的“相似故事”，點燃他們精神深處的言語“干柴”。例如蘇教版五上習作4：“當你想對別人傾訴，卻又不便當面說的時候，請拿起筆把心里話寫下來。”《請您原諒我》就是編者為兒童精心準備的例文。例文內容非常貼合實際，就是學習生活中真實發生的小故事，小作者因為曾經隱瞞了試卷上的錯誤而向老師認錯。教學時，筆者直截了當地用例文來引出話題。真切生動的例文喚醒了學生的心里話：媽媽冤枉我，想要申辯；爸爸揍錯人，想要解釋；老師的激勵語言，讓我深深感動和感恩；和同伴發生了小矛盾，鬧起了冷戰，想要主動和好……圍繞在他們身邊的、不便于當面說清的大小故事都被例文勾起了回憶，課堂出現了“一石激起千層浪”的場面。在蘇教版教材中，這樣與兒童生活內容、表達方式、語言習慣息息相通的例文比比皆是。它們就像是一把把“鑰匙”，用好它們，便可以打開一片片開闊明朗的言語世界。

2.用好一個“支架”。

“例文”之所以為“例”，就是因為它的可參照、可模仿性。從建構主義的理論來看，“例文”是一種先行的認知“圖式”，學生以此建構起言語形式、文體結構的模型。可以說，例文本身就是一個很好的“支架”，學生借助它，可以循序漸進、有條不紊地搭設起屬于自己的言語大廈。

例如蘇教版三上習作6“介紹一種文具”，師生閱讀例文《鉛筆刨刀》，教學對話以后，一起羅列出例文的言語結構：外形特點→使用方法→與主人的感情。這樣真實而鮮活的寫作支架，不是教師強加給他們的，而是在閱讀例文的過程中生成的。但是，在對例文進行學習、模仿、遷移的過程中一定要注意：例文是“支架”而非“模板”。首先，應該抓大放小，不宜面面俱到。一般來說，要緊密圍繞本次習作的要求，重點感受例文最鮮明的寫作特色。比如蘇教版五上習作2：“請你認真觀察一種動物。先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點……為了給人留下深刻印象，可以適當地打比方。當然也要注意段與段之間的銜接。”提供的例文是《鴿子》，面對這樣一次習作，在學習例文的時候，就不能把重點放在關注小作者是如何抓住鴿子的外形和動作特點的，因為這在中年級已有過多次訓練；也不應過多地關注打比方；而是應該從高年級的特點出發，將焦點集中到“段與段的銜接上”，圍繞著例文中的“它不但有一身亮麗的衣服，而且飛行起來姿態優美”一句下足工夫。其次，應該粗略感受，不能精細探究。例文只能幫助學生建立習作的結構模型，這個模型應該是框架式的，具有整體感和方向性的，而絕不能成為細致入微的言語模板，讓學生在模板中進行文字填空，把原本豐富靈動的語言和精神指向同一的方向，使習作出現千人一面的尷尬。

二、就例文“超”例文

教材選取例文特別講究：不能太好，讓學生望而生畏；不能太差，使其失去了示范性。這樣的折中選擇，使得挑戰和超越例文成為可能。

1.我要寫得更好。

以蘇教版三下習作6“對周圍的事兒發表看法”為例。閱讀完例文《保護蜻蜓》，筆者特意安排了這樣一個討論環節：如果讓你來寫這篇《保護蜻蜓》，你會有哪些新的寫法？讓學生暢所欲言。有的學生說，要在寫完蜻蜓的好處之后，加一個小節，寫寫人類是怎樣殘忍地對待蜻蜓的，這樣讀者會覺得很慚愧；有的學生說，要在習作中寫上“我”和爺爺的對話，因為爺爺很喜歡蜻蜓，他一直叫“我”保護蜻蜓的；還有的學生說，讓讀者和“我”一起暢想如果田間沒有蜻蜓的后果，然后再呼吁大家保護蜻蜓……這樣的思維碰撞，完全沖出了例文的束縛，將學生的思維引向了更深處。以“超越例文”作為起點，指向的是習作時學生思維的更加開闊，表達的更加豐富。

2.我要飛得更高。

有的時候，我們不妨鼓勵學生向例文“叫板”，讓學生成為例文的“醫生”，在批判中建構，在評論中提升，從而帶動學生整體言語水平的穩步發展。例如蘇教版教材三上習作2“我的自畫像”。由于是起步階段的第二次習作，教材安排的文章非常短小簡單。一部分“先行者”在閱讀后，滿臉狐疑。筆者鼓勵他們提出文中不妥的地方。質疑開始：（1）既然是自畫像，圖片上都畫好了自己的臉，為什么不把自己的標志——臉部的一些特征寫出來呢？這樣小朋友才會記住他；（2）自畫像的重點是寫自己長的樣子，文章對外貌寫得太少了；（3）從“我很活潑”開始，是小作者介紹自己性格的，應該另起一行……當然，學生的質疑并不都非常合理，但是在一次次勇敢的批判聲中，我卻真實地感受到他們勇敢表達、積極建構的熱情，聽到他們言語素養拔節的聲音。

三、就例文“改”例文

1.我的習作競爭上崗。

教材中，有一部分習作沒有編排例文或者只安排了一個片段。譬如蘇教版三上習作3“貼、畫、寫：美麗的風景”，只安排了一個描寫魚兒的片段，此外沒有例文。在課堂伊始，筆者就安排了這樣一段談話：“這篇習作后面沒有附完整的例文，所以今天，我們要來‘競爭上崗。我會把同學們寫得好的文字印發給大家，貼在語文書上。所以，每個同學都要加油哦！”課堂上，我們一起選出幾篇最好的范文片段，分別謄抄在方格紙上，并復印了發給全班。因為是小伙伴創作的“例文”，所以同學們格外珍視。

2.來篇“病文”又何妨。

在習作教學中，學生既要讀例文、學例文，也要識病文、識劣文，這樣的訓練非常有必要。教師在教學時可以適當提供病文、劣文，學生通過對病文的修改、對劣文的完善，感受優秀范文的特點，體驗其寫法。這不能不說是教師為學生提供的另類“例文”。

巧用例文，不但讓兒童走近寫作，而且引領兒童在寫作的路上走得更遠。對于例文，只有用得巧，這樣才能發展兒童的言語、思維，建構兒童豐潤的言語生命。

（作者單位：江蘇省無錫市新區實驗小學）