改變一點點亦是改變

孫建鋒

往灰色地帶看教育總覺得朦朧一片，很難改變；向綠色原野看教育總覺得生機一片，正在改變。

改天換地，不可能一蹴而就；改變一點點，卻可立竿見影。

黑手套白手套

課始，樂起。蹊蹺的是不見執教老師。正納悶，倏地瞥見鋼琴上方，和著節拍，輕盈浮現一只戴著白手套的左手，友好地向每個孩子擺了擺，接著出現一只戴著黑手套的右手，親切地向每個孩子揮了揮，隨之，“黑手套”“白手套”輕輕拍了拍，輕輕握了握……

樂終，“黑手套”“白手套”消失，蹲在鋼琴下方的音樂老師起身，微笑著說：“一年級的小朋友，上午好！今天我們一起學習一支很好聽的歌——《左手和右手》。”

“耶——”孩子們歡呼雀躍。

……

一入課，“黑手套”“白手套”就吸引了孩子的眼球，令其歡呼雀躍。為什么？

原因很簡單，老師的教學設計改變了一點點——平常的左手和右手，戴上了白手套和黑手套就不平常了。黑白的色彩反差，使得左右手被聚焦，被特寫，被放大，被亮化。這時老師相機出示《左手和右手》，自然而然點燃了孩子的激情，激情滿懷的孩子對歌曲的學習充滿了美好的期待。

課后，我饒有興趣地問剛從業兩年的執教老師：“何以想到這一創意？”

“早上急匆匆趕著上班，一心想著公開課，到了辦公室同事一笑我才發現，左手一只白手套，右手一只黑手套。當時，我靈機一動：何不‘將錯就錯。于是，就誕生了這個‘創意！”

“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫！”我笑了，執教的小老師也笑了。

互相喂食櫻桃

上課鈴響，一堂五年級的作文課開始了。

“這是早上剛從超市里買來的。”執教老師把一捧鮮紅的櫻桃放在講臺一張潔凈的白紙上，“喜歡吃的同學請到前臺來取。”

四個饞嘴的孩子爭先恐后地跑到臺前，正欲伸手。

“且慢！”老師說，“想吃到櫻桃要有一個前提條件，請你把塑料管套在自己的兩只胳膊上！”

八只被套上長長塑料管的胳膊變得無法彎曲，孩子們只能用露出的小手才可以拿到櫻桃。

“下面的同學只準觀察，不準上前幫助！”老師說，“請品嘗櫻桃吧。”

四個孩子無論怎樣努力，始終難以把手中的櫻桃放到自己的口中。這時，一個孩子突然伸長胳膊把自己手里的櫻桃喂給另一個同學吃，接下來，其余的三位也學著向對方的嘴里“喂食”。這樣，四個人都品嘗到了酸甜可口的櫻桃。

課后，我問這位執教了十五年的老師，為什么要這樣設計？

他說：“我的設計改變了一點點，就是對于本次習作‘怎樣理解合作，由以前的空口說教變為親身體驗，讓學生通過體驗自悟：不合作，大家都吃不到櫻桃；合作，大家都能吃到櫻桃。這樣，學生對合作的理解就不再是抽象的教條，而是一種融到心里的體認，下筆自然也就會真實生動，血肉豐滿了。”

學生題寫校名

期初，隨訪一所當地新落成不久的小學校。走近學校，學校校名的字體一下子吸引了我的目光。

“如此稚氣拙樸，散發著童真童味的字體，出自哪位大家？”我好奇地問校長。

校長朗聲大笑起來：“這是我們學校一位一年級的孩子寫的。”

作為一位行走校園多年的教育人，我曾看過不少學校的校名，大多是邀請一些有名望的人題寫。請一個乳臭未干的孩子題寫校名，卻很鮮見。我暗自思忖：如果認同校園是孩子的家園，孩子在自家門口寫字有什么不可？

這位工作了二十多年的校長一反找名人題寫校名的常態，請孩子題寫校名，看似是一點點小改變，實則是讓教育回歸孩子的大改變。

畢加索說：“我在十幾歲的時候就能畫得像達·芬奇一樣好，而我花了幾十年的時間才能畫得像孩子一樣。”“畫得像孩子一樣”就是追求一種回歸于纖塵不染的生命源頭的本真藝術。

纖塵不染生命源頭的本真教育藝術是什么？不就是通過讓“孩子題寫校名”，讓教育回歸孩子，讓校園回歸孩子生命本初的白云明月之性、高山流水之性的家園；回歸孩子生命自由幸福成長的家園。

如果說1代表原地踏步，1365=1，那么一年以后1還是那個“1”。

如果說0.01代表每天改變一點點，1.01365≈37.8，那么一年以后，結果遠遠大于“1”。

如果懷揣教育的夢每天改變一點點，人人改變一點點，還有什么樣曼妙豐贍的教育愿景不能達至？

（作者單位：深圳市福田區教研中心）