“四元”定位法在大學生科技創新教育中的運用

牟 靜

(常州大學 團委，江蘇 常州 213164)

1 大學生科技創新教育的現狀

2005年10月，胡錦濤同志在黨的十六屆五中全會上，明確提出了建設創新型國家的重大戰略思想[1]，2006年1月，又在全國科學技術大會上指出，要堅持走中國特色自主創新道路，用15年左右的時間把我國建設成為創新型國家[2]。創新型國家的創建需要一大批高素質的創新型人才，而高校作為創新型人才的培養地和集聚地，有著得天獨厚的天然優勢，在大學生群體中開展科技創新活動，既是高校人才培養的一項重要內容,也是培養創新型人才的有效途徑,更是實現從“中國制造”向“中國創造”轉變的重要人才培養創新舉措[2]。目前，全國各高校普遍重視大學生科技創新教育，不少高校根據自身的特點和優勢紛紛推出了大學生科技創新教育課程。一部分高校開設了一定數量的理論課程，有的高校開設了實驗室操作等實踐性訓練課程，有的高校著重從硬件上為大學生科技創新活動提供物質保證，有的高校對大學生科技創新活動在政策上給予了可觀的項目資金和創新學分的獎勵，有的高校則側重于在大學生群體中培育校園創新文化，這些高校在大學生科技創新教育過程中都取得了一定的成效。但是每個學校的規模不同、層次不同，創新教育的構成要素也相對難以均衡。如何在現有條件下整合全校的教學、科研與實踐資源，系統、科學、有針對性地做好大學生科技創新工作，切實提高大學生的創新實踐能力是關鍵[3]。

2 大學生科技創新教育的實施要素分析

2.1 把握受教育主體的動態特質

毫無疑問，大學生是科技創新教育的受眾對象。但是由于在校大學生所處年級不同，知識儲備的程度也不一樣，對科技創新的理解和悅納度不同，能否準確把握學生的具體特點進行有針對性的教育和培養是大學生科技創新工作能否取得成效的重要指標。低年級的學生對科技創新有強烈的好奇心和參與愿望，但由于自身知識和能力的欠缺，快速接受科技創新知識的程度較低，在教育方式上應該更注重科技創新活動氛圍的營造和科技創新校園文化的培育[4]，要對低年級學生參與科技創新的積極性進行全面的啟發與保護；中高年級的學生掌握了一定的知識，對科技創新有熱情，就應該把這些學生引入到具體的科技創新活動中，通過科技創新活動的參加，注重其科技創新能力的訓練和提高[5]。

2.2 整合校內各類科技創新資源

大學生科技創新工作是一項系統工程，既包含了理論教學和實踐訓練，也是政策機制、場地硬件和文化氛圍的集合體，缺少了任何一個要素，都無法有效地實施。從政策機制和文化氛圍上做好大學生科技創新教育的頂層設計，規范各項制度和政策，營造良好的創新文化氛圍；從政策保障、氛圍營造、課程設置、實踐訓練計劃、部門協調等軟硬件上做好大力投入，系統設計大學生科技創新教育的理論和實踐課程，整合和利用好創新實驗室[6]。

2.3 暢通校內外“雙循環”提升路徑

除了學校資源的整合，高校的大學生科技創新教育還要充分注重和社會之間的能量循環，畢竟高校的發展離不開社會的支持，更不能游離于社會這個大家庭之外。高校與社會的關系猶如魚和水的關系，高校與社會的積極融合，是高校社會服務職能的重要體現[7]。一方面校內的創新實踐課程要與社會相融合,與社會經濟發展的具體需要相結合，主動走出校門,參加社會調研,讓理論和實踐相結合，在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題,并在實際活動中及時反饋,形成最后的成果。另一方面，注重創新教育成果的高效轉化，產學研合作成為創新教育成果轉化的最佳平臺，借助于產學研三方合作平臺，將優秀的校園科技創新成果社會化孵化，真正地服務社會，作用于現實。

3 “四元”定位法在大學生創新教育中的運用

3.1 “四元”定位法概述

“四元”定位法立足于學校的校情，以跟進學生不同階段的需要和創新過程的不同階段特點為立足點，進一步整合和集聚校內外各類創新資源，大力完善“意識培育-思維激發-能力提升-成果轉化”的創新創業能力培養路徑，實現創新與青年人才的有效整合，不斷濃郁校園創新氛圍，提高學生創新的能力和質量。“四元”既是大學生科技創新教育的頂層設計，同時也是在實施過程中的展開框架。針對低年級學生的知識能力特點以及對科技創新的認識程度，重點圍繞意識培育和思維激發2個緯度進行科技創新意識的啟迪、萌發教育和良好創新思維習慣的養成教育；針對中高年級的學生，則重點對科技創新能力進行強化訓練，通過相應的訓練課程和大賽刺激、提升科技創新能力和水平；在科技創新的成果產出階段，及時助推成果孵化，與社會企業合作，促成科技創新成果的產業化。“四元”定位法根據人才發展的不同階段和從事創新實踐的不同階段，以點帶面，通過整合校內外各類創新資源，系統規劃大學生科技創新教育工作，全面提升創新教育的整體實效。

3.2 “四元”定位法的實施路徑

3.2.1 意識培育：軟硬并舉，搭建大學生科技創新“活力平臺”

一方面以“壇、節、會、賽、社”為平臺建設校園創新軟環境[8]。通過引導、鼓勵、啟發低年級學生了解、接觸科技創新，培養創新意識，提高創新活動的參與度。通過舉辦創意思維大賽、金點子大賽等各級各類科技學術活動，使科技創新活動全面融入大學生的日常學習和生活中，充分展示大學生的創新成果，激發不同層次、各具特長的大學生的創新動力，凝煉成學校的創新文化。另一方面，以大學生創新、創業學院為抓手建設校園創新硬載體。高校與科技局、團市委、人社局等政府部門合作成立大學生創新創業學院，開展學生的創新、創業教育，全面提升大學生的創新意識，培養具有會創新、敢創業的創新創業復合型人才；完善“創造學”、“萃智”等系列科技創新理論課程，為學生提供創新和創造意識的啟發式培訓；舉辦大學生創新文化節、邀請相關專家開設創新講堂，有效激發了學生的創新意識。

3.2.2 思維激發：內聯外扶，構筑大學生科技創新“強力磁場”

學校要堅持把創新教育融入大學階段人才培養的全過程，不斷集聚校內外優質創新資源，持續激發學生的創新思維。

首先，完善學生創新教育支持系統，切實解決科技創新活動的組織開展、資金扶持和導師指導等具體難題。通過舉辦一些科技創新“特色活動”，如雞蛋撞地球、奇思妙想等，讓創新永葆活力，通過活動來啟迪創新思維、提升創新水平、展示創新成果；強化“基金引導”功能，設立大學生科技創新基金專項，支持學生的科技創新項目，解決大學生科技創新活動經費匱乏的難題，讓創新夢想起航。

其次，完善大學生科技創新自組織建設，整合校院兩級大學生自主創新與實踐體系，借助大學生科協、大學生創新創業協會、創新聯合會、科技創新協會等學生自主創新組織，建立大學生創新創業基地，特邀專家教授組成導師團為學生創新活動提供技術指導，使創新點子、創新項目在學生中做到接力傳承，通過“抱團創新”讓創新持續接力[9]。

第三，搭建學生創新自我教育和同伴教育平臺，創設大學生創新“朋輩沙龍”，打造創新交流分享平臺，充分發揮學生創新的同伴教育效果，更好地指導學生的創新實踐。積極邀請高年級或已經畢業的挑戰杯獲獎學生和在校學生進行交流，分享成功經驗，用朋輩智慧解決學生創新難題，吸引廣大學生參與。因為年齡相仿的人更具有參照性，他們的成功經驗不會讓學生感覺很遙遠，而是感覺成功離他們很近，這也解釋了有的高校大學生科技創新為什么一直很強的現象，因為他們已經形成非常好的科技創新傳統；舉辦大學生“創新之旅體驗團”，組織學生赴校外科技企業或研究院、創研基地進行參觀交流，讓學生通過親身體驗來感受科技創新帶來的無窮魅力，進一步夯實大學生創新能力培養根基，完善創新人才的選拔、培育和激勵機制。

3.2.3 能力提升：跟進指導，形成大學生科技創新“人才高地”

在能力提升維度上，針對中高年級學生的特點，全方位、多層次做好跟進教育指導工作，實現創新與人才的有效整合。

第一，建立健全學生創新人才的選拔制度。實施大學生創新創業專項人才訓練計劃，打造創新創業人專項的人才提升計劃，搭建創新人才培養的高端平臺，如以“挑戰杯”等高端競賽為契機，通過啟動“挑戰杯”、人才培養“卓越”計劃來選拔、培育“挑戰杯”重點項目和拔尖人才。學校每年在全校中高年級學生和重點團隊中遴選3～5個“卓越”項目，進行重點專項訓練和高水平競賽指導，并按照競賽階段分批發放配套資金。優先入駐學校的大學生創新基地，免費使用場地及設備，同時遴選優秀教師組成導師團。每個導師團集中指導8～10名學生，以一年為周期開展項目培育、科研訓練和創新指導，更好地培育和提升學生的創新意識和能力水平。

第二，全面整合全校的創新實驗室，打破專業和學院壁壘。在高校，很多院系都有自己的創新實驗室，用于本院系學生的創新實驗，但是創新實驗室的實際利用率參差不齊，缺乏指導教師的有效指導，學科的單一性較強等現象較為普遍。為此，統一整合全校各院系的創新實驗室，統一管理創新實驗的實踐課程，合理調配各專業指導教師，投入建設一部分綜合型創新實驗室供拔尖人才和項目的培育，從整體上提高全校大學生科技創新的積極性和有效性。

第三，優化大學生創新激勵制度，以創新單元為獎勵單位，構建激勵鏈，反推大學生科技創新工作。一個創新單元由學生、指導教師、所在學院組成。在整個大學生科技創新工作中，如果單憑學生的自覺和指導教師的努力是不夠的，學院的支持和投入同樣是非常重要的環節。在傳統的激勵機制中，往往只獎勵獲獎的師生，對貢獻大的學院沒有相應的獎勵，缺乏歸屬感，不利于學院后續對創新工作的長期建設投入。為此，要擴大獎勵的覆蓋面，不僅保留對獲獎師生的獎勵，還要增加對導師團隊和所在學院的評優激勵。尤其是通過增加對導師團隊后續研發基金和學院創新基金的評優獎勵，帶動創新單元的連續發力，從而實現大學生科技創新工作的良性循環[10]。

3.2.4 成果轉化：協同并進，助推大學生科技創新“開花結果”

“四元”定位法的頂層維度設計促進大學生科技創新的成果遞進轉化，在具體的實施過程中要充分運用協同機制[11]。

第一，用創新項目引領創業實踐，鼓勵創新成果直接就地孵化。學校要積極引導和鼓勵大學生科技創新項目參加產學研合作洽談會、“挑戰杯”創業計劃競賽、創業雙選會、營銷策劃大賽等創業類實踐活動，積極培育和轉化科技創新成果，推薦項目入駐大學創業園或產業園，實現從創新發明到創業成果的有效遞進。

第二，校企合作實現成果轉化。大學生科技創新活動要充分利用好政、行、產、學、研合作平臺，借助學校與政府、社會企業或企業聯盟建立的合作關系，定期舉辦優秀大學生科技創新成果推介會，或企業破解技術難題征召會，為企業和科技創新項目牽線搭橋，既可以讓學生從企業科技創新項目中獲得科技創新靈感，凝練出科技創新研究方向，又可以實現創新成果與企業需求的有效對接，更可以創造出非常可觀的經濟價值和社會效益。

4 構建“四元”定位大學生科技創新教育體系的現實意義

(1) 有利于形成具有學校特色的創新文化。在大學生科技創新“四元”教育體系的建構和實踐中，學校以跟進式理念為指導，堅持把創新教育融入人才培養的全過程，協同、高效、系統、持續地做好大學生科技創新的意識培育、思維激發、能力提升和成果轉化，不斷培育創新人才，實現了創新的文化育人[12]。

(2) 有利于構建完善集成的大學生科技創新保障機制。“四元”定位法在具體實施過程中，從4個維度對大學生的科技創新教育進行了規劃，涉及到多個要素，從經費和軟硬件的投入到校團委、學工處、教務處、科技處、實驗室與設備處、后管處、財務處等多個職能部門的通力合作，再到事業心強、業務水平高、經驗豐富的指導教師團隊和學院的大力支持，以及校外資源的利用轉化，形成了多重整合的保障運行機制，確保了大學生科技創新教育的長效開展。

(3) 有利于改革大學生科技創新的教學方法。4個維度的相互結合，促進了創新理論和實踐教學的有機融合，大學生科技創新不僅僅停留在課堂和實驗室，同時也更多地面向第二課堂和社會。在教學方法方面要求多采用啟發式和討論式教學，跟進到實踐教學中去，培養學生的科學精神和創新能力，不僅要設計有一定能力級別的課程，也要設計好能夠激發更多學生參與創新、增強創新意識和培養良好創新習慣的課程[13]。

5 結束語

國家發展需要人才，社會進步需要人才，科技創新更需要人才，而人才培養依賴于教育。高校作為創新型人才的培養地和集聚地，每年為我國各行業、各領域輸送了一大批業務精通、素質過硬的高素質創新型人才和應用型人才。大學生科技創新活動作為培養創新型人才的有效途徑,在大學教育培養過程中起著越來越重要的作用。大學生科技創新工作是一項系統工程，需要得到學生、導師、學院、學校、政府、企業等各方力量的支持，只有在各方力量通力合作的基礎上，大學生科技創新才能出成果、出效益、出人才，才能為建設創新型國家提供強大的人才支持和智力保障。

[1] 中共中央.關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議[Z].(2005-10-19).中國網http://www.china.com.cn/chinese/zhuanti/5zqh/1002849.htm.

[2] 李翀.高等農業院校創新人才培養的問題與對策研究[D].長沙：湖南農業大學，2009.

[3] 讓“中國制造”成為“中國創造”[ED/OL].(2012-11-19).南方網信息http://www.southcn.com/nflr/llzhuanti/2006/lianzai/200609150407.htm.

[4] 邢智強.制約大學生科技創新能力培養的因素及對策探討[J].科學管理研究，2009，10(5)：76-77.

[5] 劉然慧.張序萍.邊平勇.大學生科技創新能力的模糊綜合評價研究[J].山東省青年管理干部學院學報，2010(1)：46-50.

[6] 程麗明.高校科技創新能力研究綜述[J].山東省青年管理干部學院學報，2008(1)：80-82.

[7] 李書華.中國大學生科技創新活動長效機制研究:基于國內外大學生科技創新活動的比較[J].新疆師范大學學報:哲學社會科學版,2013(2)：91-96.

[8] 張樹霞.制約高校大學生科技創新工作開展的主要因素及對策研究:以某理工科院校基層單位的大學生科技創新工作為例[J].科技資訊，2012(35)：164-165.

[9] 張茂林.董澤芳.高校科技創新團隊數量與科技創新能力關系實證研究[J].科技進步與對策，2011(4)：151-155.

[10] 何青.研究生創新能力培養與評價研究[D].武漢:華中師范大學,2010.

[11] 池穎.我國高校科研創新團隊建設研究[D].長春:吉林大學,2009.

[12] 劉繼龍.王濤.大學生科技創新項目與大學生科技創新能力的培養[J].科技創新導報，2012(18)：252.

[13] 賀敬良.大學生科技創新能力培養模式探索[J].中國電力教育，2013(4)：203-203.