大學日語聽力教學改革探討

羅洛

（沈陽師范大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110034）

大學日語聽力教學改革探討

羅洛

（沈陽師范大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110034）

語言技能包括聽、說、讀、寫以及這四項基本技能的綜合運用能力。這四項技能在語言學習和交際過程中相輔相成，而在大學日語學習過程中，聽力是最薄弱的環節之一，因此傳授聽力知識，培養能力，訓練技巧，是提高學生聽力水平的重要途徑。怎樣上好聽力課，從而提高大學生的聽力水平是目前大學日語教學中亟待解決的問題之一。

日語聽力；能力；現狀；訓練

一、大學日語聽力教學現狀

隨著日語教學改革的蓬勃發展,日語聽力教學越來越受到重視,部分高校對日語專業學生的相關要求包括：培養具有堅實的日語語言與東西方文化基礎、較強的日語語言運用能力和日漢雙語表達能力，具有合作意識、創新能力、注重個人修養的日語工作者。學生在畢業時能夠具有較堅實的專業理論知識、較熟練的聽、讀、寫、譯的基本專業技能與日語口語交際能力。了解日本歷史、社會、文化及相關的人文和自然科學方面的基礎知識。通過日語專業考試。掌握文獻、資料查詢的基本方法，具有一定的科研能力。其中聽力這一環節作為日語專業能力的第一要素被列在學生培養方案中。

日語等級考試、日語專業考試等都把聽力列入考試內容。目前，經過初級階段的聽力訓練,很多日語專業學生常會為如何進一步提高聽力水平而感到困惑。上聽力課或許很輕松,但很多學生卻一直停留在似懂非懂的水平上。大學日語教學改革勢在必行,哪種教學模式能夠適應新世紀培養合格外語人才的需要，正是目前大學日語教學面臨的尖銳問題,也是大學日語教師在教學實踐過程中,需要不斷探索和逐步解決的難題之一。

(一)教材使用方面

目前日語專業聽力課教材一般比較注重語法、知識點、句子結構等，為語言教學而編寫的，文章讀起來會顯得不自然，與日常交際口語有很大不同，語境代入感不強，讓學生學習時會感覺到缺乏趣味性，并且與精讀課教材不夠匹配,更新內容不及時，形式也比較單一。高校依據相關要求制定教學大綱，部分學校要求使用指定教材，為方便與平行班保持同一進度，很多教師都把教材作為唯一的教學內容[1]。使用單一教材作為教學材料，盲目地以教為主，忽視了培養學生較強的聽說等應用型交際能力，不利于學生聽力水平的提高。而語言是不斷發展變化的，一直使用單一教材，會存在嚴重的局限性。此外，教材中的語言并不都是日本人日常交流的用語，時代不同，場所不同，對象不同，語言表達方式和語義都會有所不同。學好教材或許能應付日語考試，期末考試也有可能會獲得高分，不過，高分不一定高能，學生一旦走出課堂，與日本人進行實際溝通交流，就未必能聽懂。因此，單一的教材或是不適用的教材對于提升學生日語聽力學習能力是有很大弊端的。

(二)教學模式方面

長期以來，傳統的教學模式就是老師放錄音，學生被動地聽[2]。從十幾年前的播放磁帶到現在用電腦播放音頻。一個播音員，一臺“獨角戲”，幾十個默默無聞的聽眾。多年來的聽力課程中，教師始終處在教學

過程中的主導地位，學生并未能積極參與進課堂中來[3]。枯燥的“填鴨式”教學模式，一味地灌輸知識量，而忽略了提升學生“聽”的技巧，壓抑了學生學習的主動性和積極性，導致學生習慣了被動聽材料，被動學習。沒有互動環節，老師無法了解學生的學習能力和水平，無法真正做到因材施教。目前仍有部分高校語音室設備陳舊，仍在使用，無法滿足日新月異的多媒體教學需求。即使在多媒體教學的模式下，日語聽力課堂內容仍以教師依據課本，教學大綱講授知識，播放錄音為主。通常都是聽錄音、做題、對答案、難點講解，這單一陳舊的模式，一定程度上破壞了學生自主學習的積極性[4]。這種授課方式下，日語聽力課堂背離了提升學生聽力能力的目的，而變成了檢驗學生聽力水平的工具。有時為了讓學生能夠聽懂，還要反復地播放音頻。雖然這樣可能有利于提升學生的考試成績，但這種教學模式下的聽力教學，容易使學生感到單調乏味，失去學習的興趣。播放一段經典的動漫、日文歌曲、原聲電影，可能會引起學生的興趣，但由于學生水平不同，聽力課時間較緊，課堂上也很難通過這些途徑來提高學生的聽力水平。這種傳統的教學模式重視了提高學生的考試成績，卻忽略了培養學生的能力[5]。

(三)課程設置方面

首先在課程設置上，目前高校日語聽力課時一般安排每周2-4個學時，相對于每周8-10課時的精讀課，使得大部分學生把精讀當成主課，而忽略了日語聽力這門課時量少的課程[6]。聽力一直是日語專業學生最為頭疼的科目之一，但就課時比重來看，聽力的課時量并不能夠在很大程度上提高學生的聽力水平。另外，在教師配置上，目前大多數擔當日語聽力教學的是助教和講師[7]。有的因教學任務繁重，會將聽力課平均分配給擔當其它課程的教師。青年教師在新資源的整合上具備一定的優勢，但因資歷淺，經驗少，往往并不清楚究竟該如何上好聽力課，只能一味地用播放錄音、復述、翻譯、做題、對答案這樣的傳統教學方法。而將聽力課平均分配，同樣無法保證聽力課的教學質量。被分配聽力課程的教師會將大部分精力用于其他課程的教學上，而忽視這僅有的每周2課時的聽力課。在課程設置和教師配置的雙重影響下，聽力課從一開始就被放在副課的位置，得不到教師和學生的重視。

(四)學生方面

首先很多學生認為聽力很難懂，單詞不會，語法不明，背景文化不熟，因而主觀排斥聽力。其次，受中日關系等影響，部分學生主觀上對日本缺乏好感，甚至有一定的抵觸和排斥情緒，學習只是為了應付考試，而對日本的文化、社會、風俗習慣等并沒有興趣了解，這樣就影響了學生的學習動力。有些學生語言知識扎實，但缺少足夠的聽力訓練，缺乏語感，因而成績不理想。有些學生受到家鄉方言等影響，發音較差，導致聽辨音能力較差，積極性受挫，造成聽力水平難以提高。有些學生自主學習能力不強，方向不明確，處于迷茫期，因而熱情不高，使得聽力學習難上加難。

二、日語教學改革對策

（一）合理使用教材，不局限于教材

想取得良好的教學效果，在聽力課程中，合理使用教材變得尤為重要。作為日語專業聽力課教師，首先應認真研讀聽力課教材，與平行班教師展開深入探討，共同分析本教材中的長處和弊端，活學活用，發揮自身創造性，進行合理有效的調整，并適當補充課外內容，使用材料可涉及到經濟、文化、歷史、生活等諸多領域和方面[8]。教師應充分利用網絡、圖書館等可利用資源，找到適合學生的日文原版教材，可以將部分日文原版教材中的材料補充到課堂中，原版教材中的語言及表達方式等會更符合日本人的日常表達習慣。將日本的風俗習慣、待人接物的特點等內容自然地引入課堂教學中，如日本網站時事新聞、日語雜志等各類文本、音頻、視頻內容，讓學生充分拓展知識面，提升日語聽力學習興趣和能力。此外，應積極向學生推薦較好的日語學習網站和日語雜志等，培養學生的學習興趣，布置相應的課后作業，督促學生在課外提升自身學習能力和水平[9]。

（二）突破傳統模式，改善教學方法

“教學有法，教無定法，貴在得法。”聽力課程中，應改變由教師一個人為主導、教師播放錄音、學生回答問題這種簡單的教學模式。聽力課程是應該以“聽”為主，但不應該是只有“聽”，教師應注重課堂之間的互動，讓學生在主動學習的氛圍中，增加學生主動“聽”和“說”的機會，提升學生自主學習能力，提高聽力水平。基于部分學生發音不準的現狀，日語聽力課堂中，應倡導師生互動模式，讓學生改掉不良的發音，指導學生多說多練，激發學生在課堂中用日語表達自己的思想。利用多媒體進行輔助教學，有利于學生直觀接受不能親眼所見的知識內容，讓課堂教學充滿生動性和趣味性，讓死書本能夠“活”起來，有助于學生對所學知識的理解和記憶。教師應熟練掌握多種多媒體教學方式，充分發揮多媒體教學的優勢，可以活躍課堂氣氛，讓學生在情景教學中，迅速領會詞義、句意，從而有助于取得良好的教學效果。日語聽力課應以情景式、啟發式、討論式等教學方法來刺激學生想說的欲望。因而教師日語表達能力應達到較高水平才能引導學生交流自如，不斷吸引起學生的注意力。“授人以魚不如授人以漁”，聽力課程應當徹底摒棄簡單乏味的聽試題，對答案的教學模式。在日語聽力教學過程中，教師

應根據學生整體水平講授知識，而針對不同水平的學生，公平對待，不拋棄不放棄任何基礎較差的學生，對他們更要加以鼓勵，增強他們的信心。由淺入深地訓練學生的聽力能力。應注重對學生提升聽力技巧的培養，指導學生學會“精聽”和“泛聽”，學習速記技巧，提升記憶能力，督促學生增加詞匯量，學會語言點和語法，幫助學生總結答題規律，掌握相應的答題技巧[10]。

（三）認真籌備課程，提升授課效率

聽力課時量無法滿足大幅度提升學生聽力能力，只能依靠授課教師付出更多的辛勤努力，為聽力課程做好充足準備，來提升授課效率。年輕教師應多向資深教師請教學習授課經驗，發揮自身潛力。聽力教師需要用更短的時間，教給學生知識點、難點和考點，并幫助學生提升學習聽力能力，因此，上好一堂聽力課其實不比精讀課輕松。日語聽力教師應在備課時，根據不同的材料，準備不同的授課方法。根據語言點和知識點，通過網絡、參考書等途徑，查找相關資料，遇到重點生詞時做到能夠舉一反三，把相應的近義詞、反義詞作為知識點介紹給學生。遇到知識點時，能夠做到旁征博引，如講到日本的體育時，可以開放式地提出些問題，介紹相撲、棒球等風靡日本的體育運動等；如講到風景時，可以介紹富士山、名古屋、東京等旅游勝地，如講到美食時，可以介紹壽司、魚生等日本料理，引發學生學習的興奮點，達到互動學習的效果[11]。“聽”和“說”是學習日語過程中不可分割的兩種基本技能。聽力課程中，應倡導聽解和復述相結合的方式進行訓練，使聽說有效結合，不學“聾子日語”，也不學“啞巴日語”。

（四）積極引導學生，掌握聽力技巧

聽力課程中，教師應在加強傳授學生日語基礎知識的同時，讓學生在聽日語過程中獲得必要的信息并掌握聽力技巧。聽力是語言理解的一種重要模式，聽力理解過程包括感知、解析和應用三個組成部分，互相聯系，相輔相成。聽力過程中，高頻度出現的詞匯應作為必須掌握的基礎詞匯，在此基礎上拓展詞匯量，將會有效地提升學生對聽力材料的感知能力。在正確感知的基礎上，提高學生對聽力內容的解析和應用水平[12]。“不積跬步無以至千里”，想取得日語能力考試聽解的高分，必須經歷一個循序漸進的過程，需要有詞匯量、語法基礎的支撐。否則，學生遇到生詞就慌張，往往錯過一個詞就耽誤了一句話的理解。由于國別和文化差異等，日本人的對話中經常會出現一些特別含蓄的內容，委婉、曖昧式的表達方式，拐彎抹角的說法[13]。“知己知彼，百戰不殆”，對日本人的思維、習慣及文化要素缺乏了解也是學生難以聽懂材料的原因之一。在面對日語聽解中的對話題時，錯過一句話，就可能導致學生斷章取義，扭曲了對話者的原意。諸如此類問題，需要督促學生加強學習日語材料，多與外籍教師進行溝通，熟能生巧，教師應由簡入難，培養學生的信心，逐步引導學生學習經濟、政治、文化、教育等多方面聽力題材。通過聽日文歌曲、動漫、電影等原聲并進行模仿，提升學生對日語交流環境和氛圍的理解，培養學生主動聽日語的興趣。在掌握一定聽力技巧之后，再引入日語時事新聞等內容，并逐步加大難度，引入快速新聞等內容，提高學生的聽力理解水平[14]。

日語聽力課是一門綜合性的課程，要求教師能夠在講授知識點之外，通過大量的、有效的、系統的訓練，傳授給學生提升日語聽力水平的技巧。教師在教學過程中，要不斷積累，善于發現問題，幫助學生解決問題，不斷改進教學方法，提升學生的學習興趣，加強自主學習能力，從而提升聽力水平，達到能夠應用日語進行日常交流的目的。

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【責任編輯 王鳳娥】

G424

A

1674-5450（2014）06-0128-03

2014-06-06

遼寧省社會科學基金項目（L13CGI026）

羅洛，女，遼寧丹東人，沈陽師范大學講師，日語語言學碩士。