淺談生本課堂模式下的師生角色定位

徐子國

生本課堂理念的提出是對傳統語文課堂理論的一種超越，它試圖用“生本”的理念來改造課堂。生本課堂既是理想課堂，又是全新的教育追求，是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動、開放生成和可持續發展的課堂，是學生學習、成長和完善生命發展、提升生命質量的場所，同時也是教師專業發展走向成熟的舞臺。因此，走向新課程，構建生本課堂，是我們每個教育工作者的必然選擇。

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”生本課堂中的教師應當不斷追求教學的藝術，激活課堂，變“灌”為“導”，變“教”為“誘”，變“學”為“思”，充分發揮學生的自主作用，留給學生思維空間，遵從學生的思維方式，克服教師過度期望、過度干預甚至包辦的現象，不斷反思與改進自身的教學行為，努力做一名反思型教師、學習型教師、創新型教師、學者型教師。

一、教師是學生課堂學習的“掌舵者”

1.課前掌舵

一艘船想要完成航行，需要有優秀的舵手，否則就會偏離航線，所以必須在開始航程前做充足的準備工作。教學也是如此，要想一節課更高效，教師在課前就必須做大量準備工作，要讓學生先學，比如告知學生上課的主要內容、主要流程、探討方式等等，讓學生帶著有準備的頭腦進入課堂，進行學習。經常聽到有的老師在聽完一些“生本”課后說這節課是假的、在演戲等評價，對這節課不屑一顧，進而全盤否定。殊不知，這正是生本課堂的特點——讓學生做一些準備工作，對這節課有個事先認知，不僅節約了上課時間，更主要的是激發了學生學習的積極性，讓學生有的放矢，培養了學生的自主能力、合作能力等。

2.課堂掌舵

這是“生本”課堂的關鍵。高效課堂應該讓學生會學知識，即學會智慧學習。教學過程應是師生交流、師生互動、共同發展的過程，不僅注重“結果知識”，更應注重“過程知識”。但實際狀況是，許多課堂中不少學生仍然習慣于以前那種教師講、學生聽的傳統教學模式，完全處于被動、接受式的學習狀態，不看書、不總結、不反思、不質疑，急功近利，一味地做題目，“來也匆匆，去也匆匆，收獲空空”。在平時的課堂教學中，教師應該尊重學生的主體地位，鼓勵學生探索與創新，鼓勵打破陳規，積極創設民主、平等、自由、和諧的課堂氣氛，努力營造一個鼓勵創新和想象的教學情境，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。可運用各種教學方式，讓學生積極思考，主動參與，充分發揮其在認識過程中的主體作用，讓他們成為課堂的主人、學習的主人，鼓勵他們發表自己的意見，提出自己的見解，形成開放的課堂，引導他們進入創造性思維的最佳狀態。上課允許學生隨時舉手提出問題，允許學生和老師爭論，課堂提問時經常說“大膽表達，說錯沒關系的！”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。即使學生不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師的觀點有異議時，不應馬上給予價值判斷，而應與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

此外，既是掌舵，這里就要消除一個不好的觀念，有些教師一味地讓學生去討論、交流，來培養學生自主學習的習慣，增強學生自主學習的能力。其實這里有一個誤區：生本課堂不代表完全任由學生去學習。作為教師應該了解學生的能力，根據實際情況安排授課方式，學生都不理解的時候就應該采用講讀法，講讀法應該也是生本課堂的一種方式，只有這樣，才是真正的以生為本。教師的角色之一應該是文化知識和學習技能的傳授者，只有找準自身定位，才能避免空有生本的形式，而無生本效果的局面。

課堂是相對的，實現教學相長是教學的最終目的，除了教師要改變觀念、轉變角色之外，學生也必須要盡快調整，轉變角色，努力適應新的課堂。

二、學生是課堂學習活動的“劃槳人”

1.學生是積極主動的探索者

有句俗語叫“師傅領進門，修行在自身”，強調的就是自身主動探索的作用。在平時的學習中，學生應該在教師的指導下，根據導學案進行主動的探索和學習。應該積極主動地對作業中的疑難問題進行個人和小組合作探索，小組探索應該成為課堂以及課堂外的主要學習方式，如實在無法解決，應該把這些問題匯總，主動在課堂上提出，交由班級其他組乃至教師來解決。此外，學生還應該主動反思自身的學習行為，加強學習方法與學習策略的總結，要改變那種被動應付的學習方式，并嘗試用多種方法改進學習，盡快找到適合自己的學習方式。除了在教師的指導下學習外，學生還應該在讀、看、聽、說、記、想、練、考等各個具體環節中，在所遇到的語言情境中，實現讀中悟、玩中思、做中學，養成善于提出問題、研究問題、解決問題，勤思、善辯、悟道的良好習慣，使學習更主動、更積極；同時還要注意培養自己的問題意識，要學會質疑，學會反思，學會轉變角度思考，培養理性思維，發揮主動性，富于思辨性，展現創造性。

2.學生是自我監督者

生本課堂要求教師對課堂的掌控要盡量放開，而教師對學生的紀律、思維等各個方面的掌控相對放松，就很容易形成課堂氣氛很好，學生都動起來了，而學生的成績反而下降的局面。所以生本課堂對學生的約束不是降低，反而是提高了，一個自我約束力不強的學生在生本課堂下反而會變得越來越差，這就要求學生從課前的預習到課堂上的學習以及課后的復習都必須認真對待，不能認為自己上課討論問題了，學習能力就增強了，學習成績就上升了，這是不現實的。生本課堂要求學生的自我監督不僅體現在課堂上，也體現在課外，在學習過程中要時刻以“自我”為中心，要變“要我學”為“我要學”，要主動抓住生活中的契機，如進行課外閱讀時要帶著目的去讀書，看到生活中的一些問題或現象，應嘗試著去寫作等，不要總是認為是教師、家長要求的。只有真正變成一個自我監督者，才會讓自己的成績提高，能力增強，做一個成功的自己。

3.學生是享受快樂的成功者

有人說，永不滿足是進步的動力，而生本課堂卻要求學生“知足常樂”。生本課堂鼓勵學生自主學習，自主設定學習的目標，當自己的目標實現時，就應該及時地鼓勵自己。閱讀中有收獲了，自己創作了一首小詩，背誦了一篇文章，甚至課堂上回答了教師或者其他同學提出的一個問題等等，這些都應該成為學生快樂的源泉，不要妄自菲薄，要看到自身的優點，不斷地對自己說“我是一個成功者”，只有這樣，才能讓自己永遠保持主動性，才能遠離被動學習帶來的枯燥和痛苦，在享受中學習，從眼前出發，解決一個又一個問題，最大限度地發揮自身的潛能，實現自己的價值。

生本課堂上的師生關系是一個全新的話題，它需要教師與學生的共同探索，只有這樣，才能實現學生的可持續發展和終身發展。endprint