“忽略”帶來的驚喜

一次放學，我剛一出校門，就看見他在天橋上像是在等人。我問：“怎么還不回家，等誰呢？”“等你，我想和你一起走！”說罷，他居然伸手挽起我的手臂一起走下天橋，一路上笑容溢滿了他的臉龐。你也許不會想到這個陽光少年不久前是怎樣讓我頭疼。

那是我剛接的新班級，新學期的第一節課，我就被他“吸引”了。他彎著腰，下巴支在桌面上，手不停地玩著筆，眼睛根本不看黑板，課本都沒打開，更不用說做課堂筆記了。為了不影響上課，我在讀課文時走到他的跟前，輕輕地敲了敲他的桌子。沒想到他立刻說：“怎么啦，老師？我好著呀！”逗得其他同學一陣大笑。一下課，我剛回到辦公室，一個女生就哭著來告狀說：“老師，×××把我的文具袋扔到水盆里了。”我說：“讓他來辦公室。”一會兒外面傳來報告聲，進來一看，居然又是他。我批評他時，他說：“老師，我和她玩呢！”“玩，有這種玩法嗎？去，站在外面想好你的理由再來找我。”說這句話時我幾乎是吼出來的，同事勸我說：“別往心里去，這孩子一向是這個樣子。”

同事說得沒錯，關于他的事還在繼續上演。一次放學，只見他從隊伍里飛奔出去，在距校門不遠的地方小便。一次放學站隊時，我再三強調一排一排要看齊，而他偏不聽，趴在前排同學的背上.還用挑釁的目光看著我。我終于沒有控制住自己的情緒，一把把他揪}n隊伍……

后來他幾乎在每節課上都出狀況，任課老師經常到辦公室來向我訴苦。我幾乎百分之九十五的時間都用在了處理他的事情上了。攤上這樣一個學生，真是倒霉透了！我暗自報怨。

后來，我靜下心來閱讀了李鎮西老師的《愛心與教育》和《走進心靈》這兩本書，突然意識到我們教育的對象僅僅是個十歲左右的孩子，怎么能用成人的價值觀去要求他呢？同時也為自己之前的行為感到深深的自責。

我開始悄悄地觀察他，發現他很聰明，他的所有惡作劇都只有一個目的，就是引起別人的關注。我知道怎么去“對付”他了，在之后的一段時間里，無論上課還是課間，我都不去看他，即使他上課隨便說話，我也照舊不理睬，而且悄悄告訴其他學生不去理會他，在站隊放學時堅決不讓他人隊。同時，我把我的想法告訴了其他任課老師，得到了他們的大力配合。剛開始時他趾高氣揚，但后來慢慢變得若有所失，灰溜溜的……這一切我看在眼里，記在心里，還是不理他。直到有一天下午自習課下課，我宣布放學了，學生們都背著書包往外走，只有他站在我旁邊不走，低著頭，一聲不吭。看到這兒，我讓班長整隊放學，我留下來，看他準備干什么。過了好一會兒，他低聲說：“老師，對不起！”“為什么？”我故作驚訝地問，“你不是不喜歡約束嗎？”我的話還沒說完，他卻哭了，說到：“老師，讓我歸隊吧！我想和同學們在一起，想和老師在一起。”看著他的樣子，我心里有點酸，同時也看到了一絲希望。

通過觀察我逐漸了解到這個孩子的特點，他是個特別喜歡得到別人關注的孩子，只是使用了不恰當的方法。所以我就故意忽略他，讓他認識到自己之前的所有行為都是毫無意義的，根本沒有人欣賞也不可能得到關注.意識到自己如果不能和同學、老師和睦相處，就不會得到快樂。顯然這個方法收到了預想的效果，他是個聰明的孩子，好像突然醒悟了，并主動向我道歉，我就順勢對他提出了我的要求，他便欣然接受了。

第二天上課時，他居然第一個高高舉起了手要求回答問題，他回答得非常準確。我笑了！同學們也報以熱烈的掌聲，只見他羞澀地低下了頭。那天，他的作業做得很認真，字寫得很工整，我甚至有點不相信自己的眼睛，仔細看看的確是他的作業，我給了他一個大大的“優”，并附注一句話“努力，就會成功”。從那以后，他變了，變得學習上很上進，紀律上也嚴格要求自己。期中考試考得相當不錯，就連以前教過他的老師都說他進步太大了。看到他的變化，我很欣慰。

這個教育案例讓我明白了一個道理：教育學生必須先要了解學生，不能盲目地采用簡單粗暴的方法，那樣只能讓其越來越逆反，甚至故意和你唱對臺戲。所謂因材施教也是這個道理，我們面對的學生是多樣化的，對他們的教育方法也應該是多樣化的。

編輯 聶蕾