怎樣進行課堂教學評價

2013年10月10日揚州市江都區教育局為進一步強化中小學校長開展教學研究的意識。引導校長更加關注課堂，切實提高校長實施課堂教學評價和教學管理的能力，組織了語文、數學學科校長“我的教學主張”課堂評價現場評比活動。

我有幸參加了這次評課活動。作為一個有著20多年教齡的教師，作為一個教育教學的管理者，本人聽課聽了若干節，評課也有若干節，對于這些課，我進行評課主要從以下三個角度進行：

1.關于課堂情境問題：看教師創設的情境是否符合學生的實際，是否服務于課堂。是否為情境而情境。

2.學生主體性的體現：學生是學習的主體，一節課，不能僅看教師講得怎樣，更要看學生在教師的引導下怎么學習，怎么思考。要充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

3.怎樣用好教材：教材是死的，教師是活的，一個優秀的教師應該具備一定的駕馭教材的能力。聽過南通李庾蘭老師很多節課。感覺李老師駕馭教材的能力簡直是出神入化，如在八年級《函數》的教學中，她首先用一段繩子圍成一個封閉的圖形，然后任意改變圖形的形狀，讓學生觀察在這個變化過程中。什么是常量。什么是變量，接著緊緊圍繞這個情境，抓住每一個形狀都對應一個面積來解釋函數的概念，在此基礎上，又出示了兩個典型例子：即兩個變量“一對多”與“多對一”的例子，讓學生深刻感悟函數值的唯一性。聽了這樣的課，一是受益匪淺，二是嘆為觀止。

在多年的聽評課活動中，根據不同的對象，不同的課型我還采取了以下方法來評課：

1.先總后分，先概述再具體：為了促進教學質量的提高。加強校際間交流活動是必須的，交流活動的主要內容是課堂教學的研究。在這種情形下。評課我一般采用先總后分，先概述再具體的方式。

2.先己見，再評課。有自己的主張：當教師要參加賽課或對外公開課時，往往都需要幫助研課。在這種情況下，評課時，往往是先說出自己的處理方式，再進行評課。

3.先觀察，再感受：從10多年前的新教改開始，各級教育主管部門都很重視教師的學習和培訓，在學習和培訓過程中，能聽到很多優秀的課。這種情形下。我往往是先觀察示范課的廣度和深度，再從中得到啟發，并向之學習。

4.先亮點，再建議：作為學校的管理者，聽老教師的課也是工作所需。這些教師很多已經取得了一些成績，業務上趨于穩定，職稱也達到了中學高級，或多或少產生了一些職業倦怠，聽他們的課有人還有一定的抵觸情緒。在這種情形下，我一般采用先亮點，再建議的方式評課。以便于調動他們的工作積極性。

5.先知識，再方法：青年是祖國的未來，祖國的希望；同樣青年教師的成長也關系到一個學校的未來發展，所以培養青年教師是每個學校教研工作的一件大事。青年教師剛剛由學生轉變為教師，對教材的體系、考試的方法、內容都不夠了解，在這種情形下，評課時，一般是先指導他們研究教材，研究知識點的要求，再談知識點的教學方式。

當然，以上的評價方式也不是絕對分開，有時也會綜合運用。

這一次的評課比賽。它首先是一場比賽，其次才是評課。既然是比賽，就要有比賽的規則，故而采取了先總后分，先概述再具體的方式進行了如下評課：

1.教學目標的確定：評教學目標的制訂是否科學、全面、有層次。

2.教材的處理方式：評對教材的處理是否科學、是否符合學生的認知結構。

3.教學結構的設計：評結構的體現是否銜接得當。層次分明，密度、難度、梯度是否合理。

4.教學方法的選用：評教學方法是否有啟發性、激發性、針對性、靈活性。

5.教學效果的反映：評知識傳授、能力培養是否達到要求，評學生思維是否活躍，主體作用發揮程度等。

6.教學特色：評教師的教學特點與風格。評在教學設計方面是否有突破。

學無止境，教無止境。沒有一節十全十美的課，課堂評價的標準也不盡相同，但有幾點是必須具備的，教學目標的制訂、教材的處理必須具備科學性并符合學生的認知結構，一定要發揮學生的主體作用。

編輯 薛小琴