調(diào)節(jié)學(xué)生心情緒促進(jìn)有效教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在教材、教師及學(xué)時(shí)都相同的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭，有些學(xué)生似乎輕而易舉地取得了好的學(xué)習(xí)效果，有些學(xué)生卻歷經(jīng)艱辛也難以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。其中，最重要的原因是學(xué)生的情緒，學(xué)生的情緒直接影響著學(xué)習(xí)過(guò)程和質(zhì)量。如何有效調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果，筆者做了如下嘗試：

一、運(yùn)用幽默調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

幽默是有趣或可笑而意味深長(zhǎng)的，讓人在笑過(guò)之后明白了許多道理。如果我們適當(dāng)運(yùn)用幽默使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，寬松學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)知識(shí)記憶，效果一定是非常高的。

開(kāi)學(xué)不久，我在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上《我愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，都上課五分鐘后了，剛范讀完課文，門外有報(bào)告的聲音。銘銘又遲到了。我就借助課文內(nèi)容給他提建議：“盡管‘當(dāng)燦爛的太陽(yáng)跳出東海的碧波’，可能親愛(ài)的銘銘同學(xué)僅僅看到‘帕米爾高原依然是群星閃爍’，誤以為天還沒(méi)有亮，‘啊，我們愛(ài)你’。銘銘！——如果你不再遲到，如果你能將今天的詩(shī)文背誦下來(lái)，你就是我們的自豪！”學(xué)生們哈哈哈大笑，同時(shí)響起了熱烈的掌聲，有個(gè)別學(xué)生喊道：銘銘加油！銘銘很激動(dòng)，攥緊拳頭說(shuō)：“行！”這一幽默讓他不至于尷尬。全班同學(xué)并不因?yàn)樗倪t到而影響上課，那一節(jié)課因?yàn)橛哪瑢W(xué)生很放松，效果非常好。

二、通過(guò)游戲調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

在低段生字教學(xué)中，我經(jīng)常使用游戲手段：例如：“火眼金睛”，把生字、詞或錯(cuò)別字、詞制作成卡片。引導(dǎo)學(xué)生整體、小組、個(gè)別迅速拼讀，他們注意力高度集中，迅速辨析，并且識(shí)讀、拼讀、識(shí)記，效果非常好。

在高段的作文教學(xué)中，也可以采用“游戲教學(xué)法”，先確立作文主題。指導(dǎo)寫(xiě)作方法，然后組織學(xué)生一起玩“占房子”、“持拍端球奪第一”等有趣的游戲，在游戲體驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行作文，學(xué)生在作文中對(duì)游戲規(guī)則的說(shuō)明條理清楚，對(duì)場(chǎng)景、人物形象描寫(xiě)生動(dòng)、有感染力。在作文評(píng)講時(shí)，我通過(guò)“方法指導(dǎo)—游戲體驗(yàn)一回憶寫(xiě)作—反思指導(dǎo)一同類拓展”的思路，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。不斷提高同類型題材的作文水平，使他們能夠用巧妙的筆觸記錄富于童真童趣的生活。

三、依據(jù)教材內(nèi)容調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

如果單純按照文本內(nèi)容所能激發(fā)讀者的情緒為標(biāo)準(zhǔn)，筆者將課文分為三類：歡快的、悲傷的、平和的。《安塞腰鼓》、《雨后》等能夠激發(fā)歡快情緒的教材，往往帶給學(xué)生愉悅的情緒。在這類課文教學(xué)中，我們可以融合多媒體資源，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，例如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，課前播放陜北民歌或者酣暢、奔放的安塞腰鼓視頻，觸發(fā)學(xué)生情感，為文本學(xué)習(xí)作鋪墊；在《趕海》教學(xué)中播放歡快的歌曲《趕海的姑娘》，激發(fā)學(xué)生情感，使這種情感契合文本內(nèi)容，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種效果是高效而且持久的。

四、使用激勵(lì)語(yǔ)言調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

當(dāng)學(xué)生的回答很精彩時(shí)，我可以通過(guò)諸如“你說(shuō)得很精彩！因?yàn)槟隳芙Y(jié)合課文認(rèn)真思考，既可以聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，又可以條理清楚地表達(dá)出來(lái)，繼續(xù)堅(jiān)持，你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面一定非常出色！”之類的激勵(lì)，使被提問(wèn)學(xué)生的情緒處于亢奮的狀態(tài)，此時(shí)所總結(jié)的規(guī)律、闡明的學(xué)法容易被學(xué)生所接受，效果更佳。

當(dāng)學(xué)生遲疑、不夠自信的時(shí)候，我們可以這樣表?yè)P(yáng)：“他的看法可以嗎？試著表達(dá)出你的不同意見(jiàn)。”“這是你這幾天來(lái)第一次回答問(wèn)題，不管回答得結(jié)果如何，你站起來(lái)想要回答，就比前幾天進(jìn)步了！請(qǐng)說(shuō)你的答案……”“來(lái)，請(qǐng)你談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題，我從你的眼中看出來(lái)，你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法，勇敢地站起來(lái)。”

當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，一方面可以迂回激勵(lì)；另一方面可以直接激勵(lì)：“你很勇敢，第一個(gè)舉起手來(lái)，說(shuō)錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解！”這樣的激勵(lì)方式，學(xué)生積極向上的情緒不會(huì)被影響，而是在鼓勵(lì)中接受被否定或者糾錯(cuò)，他們會(huì)心悅誠(chéng)服，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

編輯 薛小琴