多媒體輔助教學環境下培養學生自主學習能力

目前英語教學中普遍存在學生班級規模大、教師教學負擔重等實際問題。雖然很多中學采取了多媒體教學，但由于各種原因這一新型教學設施并沒能很好地發揮其應有的功能，更多的只是成為板書的替代品。由此形成了課堂教學以灌輸為主，教學效率低，語言交流少，學生聽說能力普遍較差等問題。本文就目前人教版教材背景下省內中學普遍采用多媒體輔助教學方式的教學環境下如何培養學生的自主學習能力談一些粗淺的看法。

一、多媒體輔助教學基本意識形態

多媒體輔助教學指教師在課堂教學過程中，通過使用多種視聽手段（圖片、幻燈、電影、錄音、文字、動畫），增加學生對所學內容的感受，達到更好的教學效果。因此，多媒體教學可以使教學變得形象化、立體化、生動化，提高學生的興趣和記憶力。提高學習效率。自主學習是一種獨立性學習，是針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端而提出的。自主學習的目的在于彌補以教師為中心的課堂教學模式弊端，積極鼓勵學生的主觀能動性，改變一味依賴教師學習的習慣，可以讓學生自己獨立獲取更多的知識。

二、多媒體輔助教學環境下學生自主學習能力培養策略

在多媒體輔助教學環境下，課堂效率的提高有可能導致詞匯和閱讀量的減少。為了解決這些問題，利用課外時間培養學生的自主學習能力，教師可以安排一些閱讀任務給學生，如每周至少閱讀兩到三篇帶有西方文化背景知識的文章，并做與課文內容相關的50道左右的詞匯題。所有這些練習必須課后完成，學生可以查字典，也可以小組協作學習，教師定期公布答案，在答疑中解決學生的問題。

三、培養學生學會主動學習的重要手段

現代教育理論認為，教師、學生、教材、教學媒體構成整個課堂教學系統。只有各要素之間的相互聯系、相互作用，才能形成有機、和諧的統一整體。知識經濟時代、科技創新越來越來需要人與人之間的交流和合作，只有合作，才能生存。課堂教學必須充分注意利用多種渠道，調動各方面的積極因素，努力實現師生之間、學生與學生之間、教材與社會之間、課堂與課外之間的多元互動。如，結合教材內容，利用現代化的教學手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網絡等等多種媒體手段。增強學生的直觀形象感和動感，增強學生濃厚的學習興趣、并培養面對眾多信息，準確判定、提取有用信息的能力。

四、注重學生學習習慣的養成

在自主學習模式下，學生是自我指導、自我調節、自我激勵的學習者，因此，良好的學習習慣對促進學生自主學習至關重要。學生由于其年齡身心發展特點，其習慣的養成，需要教師不懈的指導、監督，促使學生自我對照檢查、強化。以下幾個方面的習慣是英語學習過程中要努力養成的：

1.課前預習的習慣。預習是培養學生自主學習能力的最有效的手段。預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.及時復習的習慣。課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環節。

3.獨立作業的習慣。獨立完成作業是學生經過自己獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。

4.課外自學的習慣。特別是英語這種課程，課堂上的知識容量、練習機會畢竟有限，更需要從課后自己通過電視、廣播、網絡等媒體創設相關的語言環境和實踐練習機會。

雖然目前多媒體輔助外語教學在技術和實踐中還有各種各樣的問題，但是只要能提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，就值得去嘗試。我們可以在嘗試中發現問題，解決問題，不斷完善多媒體教學及網絡教學，使之更好地為培養合格的現代中學生服務。

編輯 張曉楠