“叛逃”治不了教育的傷

如今，在中國大陸，約有1.8萬學生“叛逃”學校，選擇“在家上學”，多數家庭主要由母親來負責孩子的在家學習。21世紀教育研究院發布《中國在家上學研究報告（2013）》，分析了我國“在家上學”的發展現狀。調查顯示，在家上學的孩子主要處于小學階段，大多數家庭不認同學校的教育理念，過半家庭月收入1萬元以下。

事實上，對教育現狀不滿是一回事，如何讓教育符合孩子成長的客觀規律、符合現代社會文明素質與生存需要，則是另一回事。換言之，放棄一種教育模式，即意味著需要有更先進、更有效的模式來替代。那么，這1.8萬在家上學的孩子，注定了是“千個師父千個法”，未必科學。它既無法體現教育的國民特性，也無法保證教育資源的優質供給，更無法給予完整有效的科學評價，不可能持續與長久。這也是為何在家上學的現象，基本上都只集中在小學生身上的原因。

其實，以現代學校為構架的國民教育體系，從權益的保障、資源的分配、效果的評價等方面，都是最優配置的模式。而教育的種種弊端，說到底還是社會價值觀念與教育理念的偏差所致。在城管招聘要求碩士、洗盤工要求本科的語境下，讓教育開始唯學歷，不能簡單叫盲從；當教育淪為分配社會資源的工具，甚至因為功利的目的，人為制造教育資源的緊張，所營造的畸形競爭秩序，也不能單純叫亂象。

毫無疑問，教育的種種弊端，是社會有病教育患癥的集中體現。教育是社會的重要環節，社會的主導決定了教育的走向。換言之，無論選擇何種教育模式或者方式，都無法擺脫既有的環境。學校教育如此，家長自己教育孩子更是如此。

“叛逃”治不了教育的傷。選擇“叛逃”的唯一價值，在于對教育功能的思考，對現有教育理念的批判。從家長個體教育意識自覺的角度而言，是推進教育進步的一種力量。但是，徹底轉變教育觀念、讓教育回歸到育人的宗旨上來，更注重人的素質、心靈與人文情懷的培養，仍需要包括教育部門在內的全社會來為之努力。

提點：王淦生

正如當食品行業出現這樣那樣的問題的時候，我們不能各家各戶都辦起小農場，建起食品加工廠；當我們的教育出現種種瑕疵的時候，我們同樣也不能選擇逃離學校，一個個守在家中上學。因為我們的家庭作坊，難以滿足一個人的全方位的營養需求，也與現代社會分工協作的大氣候相悖；同樣，那種由父母親主持的家庭教育模式，也不可能滿足得了孩子全面發展的需要。更何況學校教育絕不僅僅限于知識的傳授，更可以幫助孩子開闊眼界，培養他們與外界溝通的本領，學會與人交流和相處的藝術……這些，從一個人的健康成長的角度來看，也許比知識的獲取更為重要。