感受美國式師德

回國六年多了，在美國留學(xué)時(shí)的許多事隨時(shí)間的流逝而漸漸模糊，然而，對他們別樣的師愛卻記憶猶新。

記得新學(xué)期開學(xué)的前兩周，我登錄網(wǎng)站購買打折教材。令人沮喪的是，“質(zhì)的研究方法”課的教材只有新書，價(jià)格150美元，對于靠獎(jiǎng)學(xué)金生活的我來說是一個(gè)令人望而生畏的數(shù)字。經(jīng)反復(fù)搜索，只找到同一本教材的老版本，價(jià)格為50美元，于是買下。

開學(xué)不久發(fā)現(xiàn)，老版本比其他同學(xué)的書“瘦”很多，許多指定的閱讀及討論的題目都沒有。想到再付150美元就等于花200美元買這一門課的教材，我暗自為自己愚蠢的決定而懊惱。Atkins教授似乎看透了我的心思，她對我說：“其實(shí)舊版的書寫得不錯(cuò)，確實(shí)是一本好書，我很喜歡，可以作為個(gè)人藏書。”她讓我把這本書轉(zhuǎn)讓給她，我再買一本新版。我馬上買下了新版的教材。

令人印象至深的絕不僅僅是Atkins博士的“義買”之舉，更為重要的是她勸說我時(shí)流露出的那份自然、懇切，她讓我和所有在場的同學(xué)都感到她的買書之舉純粹是出自一個(gè)愛書之人對那本書價(jià)值的鑒賞，而非為我的開支“減負(fù)”。是Atkins教授使我懂得，讓被幫助者感到有尊嚴(yán)才是真正的慷慨，才是師愛的最高境界。

另一位使我難忘的老師Susan，是一位主講“對外英語教學(xué)的跨文化維度”的英語系教授。一次，課上我介紹了自己對恭維語在不同人際關(guān)系之間運(yùn)用模式的觀察。她把我的觀察命名為“維榮的假設(shè)”，并啟發(fā)同學(xué)們圍繞這一語言現(xiàn)象提出自己的假設(shè)。在她的倡導(dǎo)下，全班同學(xué)采用自然觀察法收集恭維語及其應(yīng)答的數(shù)據(jù)，并在集體審核數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。一學(xué)期下來，同學(xué)們圍繞恭維語提出并檢驗(yàn)自己的假設(shè)。我以此為題完成的學(xué)期論文得到了老師的高度評價(jià)。

接下來那個(gè)學(xué)期，我把這篇論文交給英語系正在教我的另一位教授點(diǎn)評，她表示這篇文章有發(fā)表的可能性。想到Susan老師對我的選題的鼓勵(lì)、集體收集數(shù)據(jù)時(shí)給我們的指導(dǎo)與反饋，我請求她作為論文的第二作者爭取發(fā)表。出乎我意料的是，一向溫婉優(yōu)雅的Susan老師以往日少見的嚴(yán)肅對我說：“論文是你獨(dú)立完成的，并且已是完成之作，我絕不能占學(xué)生的便宜！”我急忙向她解釋，如果沒有她指導(dǎo)全班收集并共享數(shù)據(jù)，就沒有這篇論文。然而，她依然語調(diào)堅(jiān)定，一臉抵抗，仿佛我要陷她于不義之中。

我的指導(dǎo)老師Lorbor博士是位高大、威嚴(yán)甚至有點(diǎn)老派的美國教授。在他成為我論文指導(dǎo)教師之前，我的研究生助教獎(jiǎng)學(xué)金的一部分工作是給他做助教。一次，他交給我一項(xiàng)常規(guī)以外的工作——做一個(gè)“教師教育的其他路徑”的項(xiàng)目宣傳欄。他把項(xiàng)目的簡介、學(xué)員照片等材料交給了我。聽說Lorbor教授是有名的完美主義者。

大約一小時(shí)后，我告訴他宣傳欄已經(jīng)做好了，請他過目。他仔細(xì)打量著宣傳欄，連呼“太完美了，簡直難以置信！”然而，第二天，當(dāng)我再次見到教授時(shí)，他若有所思地說，昨天忘記了，這墻報(bào)還有一點(diǎn)重要的疏漏。我的心突然懸了起來，于是迫不及待地追問道：“您看還有什么需要彌補(bǔ)和改進(jìn)的？”他說：“不用了，我已動手改進(jìn)了。”我感到萬分沮喪，因?yàn)樯踔吝B糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會都沒有。接著，他把一張藍(lán)底的白色長方形打印字條小心翼翼地貼在了宣傳欄的右下角，字條上寫的是“墻報(bào)設(shè)計(jì)者王維榮”。我如釋重負(fù)，隨即心中充滿感動。我從不覺得自己的名字那么重要，然而我被這位“完美主義”的教授感動了——他完美地詮釋了一個(gè)老師如何傳達(dá)對學(xué)生的賞識和尊重！

在美國留學(xué)的日子曾經(jīng)是艱苦的，但在學(xué)習(xí)和工作中與上述提到的老師們相處卻讓我如含甘飴，并教我學(xué)會做一個(gè)更好的人，一個(gè)更好的老師。