馮恩洪教育布道者的十年

馮恩洪，1946年出生，畢業于華東師范大學，曾先后擔任上海培光中學副校長、上海建平中學校長兼上海建平（集團）學校總校長，現任全國教育專家委員會會長。全國著名教育專家，中國關心下一代教育研究院副院長，中國關工委全國教育專家指導中心副主任，全國中小學德育研究會副理事長。華東師范大學、上海師范大學、上海大學客座教授。享有“北魏南馮”（北有魏書生，南有馮恩洪）的美譽。

馮恩洪致力于基礎教育改革，提出“教育的真諦在于實現人的社會化和人的個性化和諧發展”，主張優質教育資源社會效益最大化。他首創并踐行“合格+特長”的辦學理念，推行“選課制”“走班制”，在實踐中探索出“建平模式”。2003年，他從校長崗位退休后，為教育夢想云游四方，投身于更為廣闊的教育改革天地間。

教育，是繼續過往的事業，更是創造未來的工程，需要夢想和遠見。

1993年，當時的國家教委（現教育部）發表長達四萬余字的報告《合格+特長、規范+選擇——建平教育模式》，向全國推出“建平教育模式”。上海市建平中學以自身的改革“在微觀領域推進中國教育現代化進程”。

而這一切的發軔，正是建平中學的領軍人馮恩洪，當時“要為21世紀發展中國家的基礎教育提供一個可資借鑒的模式”的教育之夢。

時至今日，建平中學雖經改革洗禮二十余載，經歷馮恩洪、程紅兵、楊建峰三任校長，卻依舊引領著中國基礎教育學校改革的風潮，在課程建設與學校文化等方面為眾多教育人追隨。

2003年，馮恩洪辭去上海建平教育集團總校長的職務，在花甲之年以“讓優質教育進入尋常百姓家”為己任，布道大江南北，再圓他心中的教育夢。

60歲后，為教育夢想云游四方

美國作家塞繆爾·厄爾曼，年逾70開始寫作。他的散文《青春》因麥克阿瑟將軍的喜愛而出名。文中寫到“青春氣貫長虹，勇銳蓋過怯弱，進取壓倒茍安。如此銳氣，二十后生而有之，六旬男子則更多見。年歲有加，并非垂老；理想丟棄，方墮暮年”（王佐良譯），60歲老人超20歲青年人的改革銳氣和堅持，恰恰成了馮恩洪課改領軍10年的最好注解。

2003年，年近六旬的馮恩洪，將建平中學的接力棒交到了繼任程紅兵手中。這位享有盛譽的教育改革家，獲得“自由身”，走進了更為廣闊的教育社會中。

退休后，他一直沒有離開過心愛的教育。十年里，他以教育行者的信念跋涉在云、貴、川、渝、冀、瓊等中華大地，同時指導著6個省（市）1344所學校，累計聽課4630節，保持著年均450節課的聽課記錄。

每次聽完課，他都要做一件事，那就是現場抽查每節課的有效教學率。在四千多節課里，他吃驚地發現，90%的課有效教學率在50%以下，有效率超過80%的課，僅占聽課總量的5%。

馮恩洪清晰地意識到，學校教育質量的基礎與核心在課堂，影響課堂教學質量的關鍵是課堂中“教材、學生、教師”三大關系之間的組合出了問題。

1997年以來，處于長江上游、位于大西南的重慶，在直轄政策的推動下，社會經濟事業發展迅猛。統籌城鄉均衡發展，教育均衡成為全市人大代表、政協委員們的一致呼聲。2009年，重慶市教委起草一項全市基礎教育改革的系統工程——農村中小學領雁工程。在對項目進行評審時，重慶市教委邀請了來自上海的馮恩洪，聘請他擔任評審委員。

“我住長江頭，君住長江尾；共飲長江水，齊聚改革峰”。馮恩洪以他對教育整體改革的“建平探索”，更以他“讓優質教育進入尋常百姓家”的情懷，感染了重慶市教委，最后，馮恩洪從評審專家成為了項目首席專家。

作為一項系統改革項目，政府、教育主管部門、項目學校必須集中發力。為此，協調和組織工作就顯得尤為重要。很多次，在項目組織和實施單位的聯席會議上，馮恩洪都要參與，并進行具體的項目指導。

2011年3月，項目月度推進會9點在重慶召開。大清早從上海坐飛機的馮恩洪準時到了會場，兩個小時的會議中，馮恩洪精神矍鑠，指導意見清晰到位。會議結束后，他又坐下午一點的飛機飛往武漢，去那里進行課改項目的指導。這樣高密度的工作，已經成為一種常態。

對于一位當時已65歲的人來說，這或許對精力和體力形成了一種挑戰。但對馮恩洪而言，“愿為知己者不辭勞苦，愿為教育夢想云游四方”，這是一種樂趣，也是一種享受。

“三分教育”，創造適合學生的教育

2013年9月，中央文獻研究室、文化部和四川省政府聯合主辦的鄧小平“三個面向”教育思想暨教育改革發展研討會在鄧小平同志家鄉——廣安舉行，作為教育戰線代表，馮恩洪參與了研討。“如何讓‘三個面向’進課堂，讓教育改革走向‘三個面向’，是當代教育工作者的神圣責任。”這是馮恩洪的參會感言，更是自勉的一句豪言。

一個充分彰顯當代基礎教育課程改革精神內核的高效課堂“三分教育”（分層教學、分組學習、分類指導）系統構想出現在馮恩洪的大腦里，并逐漸成為馮恩洪課改指導工作的核心思想。

“人是有差異的，不同的人有不同的強勢智慧，教材是無差別的。在書與人的關系上，走進學生發展為本，需要分層教學，才能實現讓每一個有差異的學生都能享受適合自己的教育，由忍受課堂、接受課堂，走向享受課堂。信息技術時代，能力比知識重要，情商比智商重要。托起能力、情商發展的平臺是小組，需要分組學習。人是有潛能的，釋放潛能才能讓人的強勢智慧充分發展，釋放潛能需要物以類聚、人以群分，需要分類指導。”

馮恩洪認為，充分釋放學生學習能力、培養學生強勢智慧的教育一定是21世紀最好的教育，“‘三分教育’創造適合學生的課堂，這個舞臺不小，足以承載每一個教育人的教育夢。”

開縣，重慶人口第一大縣，一個擁有20多萬學生的三峽庫區縣。2012年9月14日，重慶市義務教育城鄉統籌發展暨領雁工程現場推進會在開縣舉行，馮恩洪以參觀的四所學校為例，闡述了獨到的教育改革思路。開縣教育管理者們心服口服，決心“借智”“借腦”，引入馮恩洪專家團隊智力支持。一方是重視改革、舍得投入的地方政府，一方是懷揣優質教育均衡發展夢想的專家、學者，二者一拍即合。

“三分教育”成為開縣教育界上上下下的共識，并開花結果。全縣推進新課改力度空前，共設立高中、初中、小學課改基地校39所，學校領導、教師人人上課改合格課。開縣在全市高中課改、課程開發等會議上經驗交流發言10余次，200余項課改成果獲國家、市級獎勵。

從一個人的戰斗，到一群人的奮斗

從建平中學的發展細觀，不難看出老校長馮恩洪在培養新人、促進建平發展“擇高處立”方面不遺余力。如今通過全國競聘、被邀請擔任深圳明德實驗學校校長的程紅兵，當年也是經過馮恩洪多次邀請和協助，從湖南走到了大上海。這位“書生校長”很快在全國教育界享有盛譽，將建平中學的課程建設做成了全國學校的樣本。

教育是孤寂的事業，但絕不是一個英雄主義者的事業。教育理想需要一群有著相同教育夢想的人共同努力，才可能實現。

上海的海派教育，經過改革開放三十多年的積淀和探索，毫無疑問處在了全國教育改革的潮頭。呂型偉、葉瀾、于漪等老一輩教育家從這里走向了全國。馮恩洪正是在這樣豐厚的土壤中，成長和發展。

當馮恩洪開始在西南地區參與教育改革、指導課改時，上海教育界的仁人志士、各地一線專家學者成為他的堅強后盾。一大批有思想、有行動的校長加入他的指導團隊，不辭辛勞地指導項目區域的教育改革。

而這樣一批在上海、全國享有較高榮譽的專家、學者，在重慶指導期間卻無不例外地“發上等愿、享下等福”，不曾計較工作的辛勞，把與一線的校長、教師以及家長學生的交流、座談作為一種享受，并且建立了良好的友情。

2010年起，原上海建平實驗中學副校長譚淑云參與重慶市領雁工程，選擇了開縣、巫溪、城口等偏遠地區學校進行指導。2012年，在她積極的倡導下，開縣、奉節、云陽多所學校之間形成了“花開課堂”一體化的品牌教研平臺，極大地提升了學校的教研水準和教育質量。

對于如何指導校長領導教育教學改革，馮恩洪有自己獨到的見解：“人不能識之我識之，這是一種見識；人不肯為之我為之，這是一種信念；人不敢為之我為之，這是一種魄力；人不能忍之我忍之，這是一種氣度；人不會做之我做之，這是一種能力。”

重慶市領雁工程現場推進會上，馮恩洪講到南岸區一所項目學校為一個不幸的孩子帶來幸福生活體驗時，動情處不覺潸然淚下。而在場的各區縣教委主任、校長也深受感染。會后，市教委領導和當地縣委領導，稱贊馮恩洪道出了一個教育人的純真心靈。

正是這種樸素、堅韌的教育情懷，吸引了眾多校長愿意在馮恩洪門下接受教誨。南川區鳴玉中學校長王麟，是一位被馮恩洪感染，也讓馮恩洪感動的校長。在指導鳴玉中學時，馮恩洪對學校提出了項目改進意見后，就急忙趕往另一所學校。誰知道第二天早晨，馮恩洪就見到王麟等在酒店的門口，要向他匯報前一天晚上通宵達旦的思考結果。

武漢市常青實驗小學，是一所地方知名學校，一次偶然的機會，學校接待了馮恩洪，面對全國知名專家到訪，萬玉霞校長有些忐忑。令她意外的是，馮恩洪不但給予學校改革高度肯定，而且表示愿意為學校提供智力支持。從此，馮恩洪的身影時常出現在這所學校的課堂與教研活動中。萬玉霞也在馮恩洪的激勵指導下，擔任“云南省現代教育示范學校建設工程”指導專家、“云南省楚雄州現代教育”首席專家等，教育境界更為寬廣，治校能力不斷提升。

指導期間，每當有校長前來交流和訪談時，馮恩洪從未以繁忙為由拒絕。一杯清茶、促膝而談，時常忘記了時間和困頓。

師者風范，讓教師“目中有書、心中有人”

面對馮恩洪，或許大多數的教師會感到緊張和局促。可是這份顧慮卻在親近交流過后蕩然無存。

這位生于天津、長于上海的教育人，不失北方人的大氣與南方人的細膩，常常讓周圍人心生敬仰。很多的場合，馮恩洪愿意與教師們交流。而這種交流，讓教師們感到的是平視而非仰視，親近而非敬畏，接納而非排斥。

每一次參與聽課、評課，馮恩洪都堅持“三明治式”的評課風格（優點總是缺點的二倍、三倍）。他時常告誡教師，一定要“胸中有書、目中有人”。評課常常是“帶著思維遠走、低下頭來自觀”，讓教師們不覺壓抑，深受感觸。

馮恩洪常說：“要讓道理入耳入心，需要改進談話方式：以知識充實，以哲理啟迪，以榜樣激勵，以激情感染。”行程中，常常是他打腹稿的最佳時間；忙碌一天后的夜晚是他閱讀的好時光，而閱讀的書籍，包括了管理學、心理學等眾多領域。2012年《正能量》剛剛出版不久，重慶市領雁工程校長培訓會上，馮恩洪已經為參訓者分享他的理解和解讀，讓校長們感受到了“正能量”的引導。

從2010年擔當云南省現代教育示范學校建設工程首席專家，到2013年擔任云南省昭通市內涵發展項目專家組組長，馮恩洪與云南的校長、教師建立了深厚的友情。在熱情好客、能歌善舞的校長、教師答謝酒面前，馮恩洪多是來者不拒，樂飲樂分享。昭通教育局的張斌更是賦詩一首贈予馮恩洪：

誰道古稀萬事無，揚眉腳底踏千湖。

心牽教改重山里，情繞烏蒙曉月初。

袖定斜風紅炬耀，手拂幼草綠腰舒。

平生喜在黌門醉，桃李芬芳酒一壺。

十年磨一劍，他還在教育的高地

在一個可以安享晚年的年齡，馮恩洪卻秉持著一份純正的教育理想，奔波于上海與大西南之間，領軍一線課改。十年來，點點滴滴的積累發人深思。

他自信地說：“雖然離開校長的崗位，但是我始終沒有離開課堂。”通過十年的教育行走，馮恩洪發現不管是發達地區還是欠發達地區，多數教師對學生生成內容的回應與預設的整合缺乏對策，對課堂中出現的生成內容也缺乏價值判斷。

他常常以常識來說明理論。對于課堂中“書”和“人”的關系，他說，同一年級出生的孩子，每個人穿衣穿鞋的尺碼是不一樣的，這是我們肉眼可以看到的，而我們肉眼所看不到的是每一個人的多元智能并不一樣。有些人邏輯和語言天賦很高，而有些人藝術天賦很高，這是基因和外部環境的不同帶來的差異。所以，當你面對的學生起點和理解能力千差萬別的時候，你要認清你是要給他標準的教育，還是合適的教育。 標準雖然重要，但合適比標準離成功更近。所以，我們要給有差異的學生合適的教育。

業已到來的大數據時代及日臻完善的移動互聯網技術，讓他明顯感到：知識獲取的渠道和傳播方式已變得豐富多彩，學校也開始意識到要從重點關注教師的教轉向重點關注學生的學。

于是，學習金字塔、哈佛大學研究成果21世紀現代人必須具備的七項技能、現代腦科學與學習理論等最前沿的研究成果，頻頻出現在馮恩洪的講座報告中，讓他的一線指導更加具有科學性和前瞻性。

通脈古今，他道出現代教育的大“道”

“發上等愿、結中等緣、享下等福；擇高處立、尋平處住、向寬處行”是清代儒將左宗棠題于江蘇無錫梅園的詩句，是成就大視野、大事業的中庸之道，也是馮恩洪推崇的處世之學。

當著名特級教師孫雙金問及馮恩洪：“馮校長，你為什么總是能夠領我們中國教育改革風氣之先，你的秘訣是什么？”馮恩洪回答說：“如果說我有什么秘訣的話，那就是我不僅研究教育，還研究社會。”

許多年前，以校長身份從建平中學走出的馮恩洪，很快又以學生身份走進了復旦大學，攻讀工商管理碩士。從那時起，馮恩洪學會了從社會學、經濟學、管理學等視角深度剖析教育發展的問題。

十年走過的地方，馮恩洪常常對校長說：“校長推動改革除了要有必要的決心和勇氣外，還需要找回信任，重拾信心。”為了避免失敗退回原點的結果，他根據自己以往的經驗，總結出教育管理上的三條原則。

一是少則多。多了容易流于表面。在中國每個學校除了常規的教學外，還要應對很多的檢查，如果我們在改革的問題上流于形式、泛泛地去做，還不如集中一點進行突破來得實在。

二是簡則優。目的和做法越清晰越好，不要簡單地羅列，這樣教師搞不清學生在哪里，學生弄不明自己要去到哪里，結果是簡單問題復雜化，沒有給雙方思考的時間。

三是小而精。將課程與管理簡約化，在符合規律的前提下，抓主要矛盾。要利于目標的實現和達成，這樣大家才會越做越有信心，越做信任感越強。

馮恩洪笑言：“十年前，我完全可以選擇像老子那樣‘西出陽關’，游于教育之外的生活。”相反，他始終堅信“人能弘道”，并試圖通過自己的教育行動來探索解決課堂弊端的方案和可行路徑，從歷史到現實到未來，集合力量，創造“適合學生的教育”。雖有碰壁之苦，也幾度惹來非議，但馮恩洪不肯放棄，孜孜不倦地向追隨他的校長和教師傳授那些基于規律達到良好效果的做事思路和辦法。

“人生畢竟不是百米賽跑，而是一輩子的馬拉松，堅持你所選擇的，就能走出別人所不能到的距離，就能看到別人看不到的風景。只要不放棄，就會擁有未來，就會創造生命奇跡。”

很多人認為，馮恩洪在自討苦吃，是“知其難為而為之”。然而，他不僅書寫了一個教育工作者所應有的堅持，更彰顯了一種強烈的道德價值關懷和社會責任感。正是這樣一些充滿理想、不知疲倦的領軍人物，召喚和鼓舞著更多教育人熱愛這份事業，投身到廣闊的教育改革天地間。