核心教學內容的研判與實施

黃：葉老師，您好！近來在聽閱讀課的過程中，我了解到有的老師面對課文不知道如何研判核心教學內容，在課堂上的表現是與此相關內容的弱化、越位、錯位等問題；有的老師能研判出一定的核心教學內容，但在實施過程中未能較好地處理課程的綜合性與實踐性、工具性與人文性等關系，導致時間緊張、效果不佳。我代表小組集體備課執教了同課異構《紀昌學射》，目的是展現這一段時間的一些思考與探索。從現場教學情況來看，效果還是不好，看來還是有些問題沒有解決。

【課堂回放】

《紀昌學射》是一篇寓言故事。課文講的是紀昌跟射箭高手飛衛學射箭，飛衛讓紀昌在家苦練視力，最后成了百發百中的射箭能手。說明了要學本領就要練就扎實的基礎，持之以恒、堅持不懈地努力。

我們小組集體備課確立的核心教學內容是：仿照第二、三兩個自然段，試著寫一寫飛衛怎樣教紀昌開弓或者射箭的。教學流程要點：1.學習課文第二自然段。①用“‖”畫層次。②用“△”標出練眼力動作。抓住動作“注視”體會紀昌刻苦好學，不怕辛苦的品質。2.交流、總結第二自然段寫法特點。3.驗證第三自然段寫法特點。4.總結學射成功原因。5.按照先寫要求，后寫經過，最后寫結果的方法，寫飛衛怎樣教開弓或者射箭的。

課后我們進行了反思。大家把課文的第二、三自然段作為核心教學內容，這個應該沒有問題吧。圍繞這個內容進行了理解、分層、朗讀、總結寫法、遷移驗證、習作運用等活動。這也體現了主體性教學內容實施的過程特性：認識——實踐——運用。即便如此，也感覺課堂教學時間不夠、課堂氣氛沉悶、學生學習主動性不強、沒讓孩子形成帶得走的語文能力……總的來說，教學效果不如人意。這是為什么呢？是核心教學內容的研判出了問題，還是實施出了問題？或者兼而有之？

【專家解惑】

葉：研判課文的核心教學內容時，你們做了重要的三步。一是理讀：即清理出課文字音、字形、詞句、段落、篇章、文體等要素的規律、特征；二是品讀：即品析課文各要素秘妙；三是比讀：即同一題材、同一單元、同一類文比較讀，與課標、教材前后等比較讀。這是在課程的視野下研讀核心教學內容的三個基本步驟、方法。你們把第二、三自然段作為核心教學內容是有道理的：一則考慮了課標的年段要求，即段的訓練；二則發現了課文中突出的、有規律的語言現象，即二、三自然段按照起因、經過、結果來構段，另外本文還具有段落過渡自然、簡潔等語言特征。建立課文突出的、有規律的語言現象與課標要求一致的必然的緊密聯系，這是判斷核心教學內容是否合宜的標準之一而不是唯一。不知道你們注意過單元導語中“練習復述”這幾個字眼嗎？

黃：2011年版語文課標要求中段學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。單元導讀中也有這個要求，但我們在上課中明顯感覺到對于什么是復述，怎樣做復述，做到什么程度等問題，思考不夠深入，不夠系統，只是按照慣常的方法，搭架子說說課文的主要內容。

葉：可以看出，你們認為復述就是說說課文的主要內容。你們在研讀課文的核心教學內容時經歷了理讀、品讀、比讀，但在比讀階段只關注了課標中段對于段的要求，而對于復述，要么是忽視了，要么是認識上出現了模糊、偏差。正是如此，才導致了課堂上出現核心內容教學的弱化、錯位，重視段沒錯，但是這個段是用來做什么的呢？顯然沒想明白，這個段是用來做復述的。你剛才圍繞著“復述”進行了有關復述的語文知識、復述的語文方法、復述的語文能力水平等方面的追問。這個追問值得提倡，因為這個追問既是研讀核心教學內容的方法之一，即圍繞課標或者單元中的核心詞語追問與之相應的語文知識、語文方法、語文能力。建立課標核心詞語與課文中有規律的、突出的語言現象的血肉聯系，這是判斷核心教學內容是否合宜的另一個標準。舉一反三，緊扣課程標準或者教材導學系統，針對諸如朗讀、重點詞句、描寫等，我們可以開發出匹配的語文知識、語文方法、語文能力。

黃：課后，我們請教了對復述研究較有心得的老師，明白了復述就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容全部或者部分有條理地敘述出來。復述的方式一般有三種：詳細復述、簡要復述和創造性復述。如果說，概括主要內容是簡要復述的話，那么本課如何進行詳細復述和創造性復述？

葉：《紀昌學射》是這個單元要求練習復述的第一篇課文，為凸顯“練習”要求可用二、三自然段作為材料練習。這樣做就把段（課標級段目標、文本的突出語言現象）和練習復述（單元導語體現課標級段目標）這兩個核心教學內容整合在一起了。一定要學會整合，這樣才能刪繁就簡、簡化頭緒、減少環節、化難為易，提高教學效益。

同樣是這節課，唐艷、張智虹（涪陵城區實驗小學）、張玲玲（涪陵白濤街道中心校）等老師組成的備課小組和我商討后形成的設計流程是這樣的。（一）認識復述。1.嘗試兩分鐘記憶課文第二自然段。2. 抽生復述。3.指導復述：（1）抓要點：飛衛要求不眨眼（要求）、紀昌練習不眨眼（經過）、紀昌練成不眨眼（結果）；（2）練復述：師生分句問答，比如教師問：“飛衛要求什么？”“他說了什么？”（二）實踐復述。運用抓要點方法復述課文第三自然段。（三）運用復述。1.交流、總結二、三自然段構段特點。2. 小練筆：你們也許練過書法、跳繩、畫畫、舞蹈……請按照先寫要求，后寫經過，最后寫結果的方法寫一段話吧。3.交流、評點。這堂課的核心教學內容是如何實施的呢？也是和你們一樣：認識——實踐——運用。

黃：這個流程大致和我們的課沒有太大的區別呀？

葉：這個流程表面上和你們的課沒有太大的區別，而實質上有很大的區別。你們看，“理解課文第二自然段”和“總結學射成功原因”這些教學內容的立足點不在于復述，而在于理解。你們重點做的是理解，想達成的目標是復述，這有點南轅北轍的味道。而后者流程直指復述，基本沒有夾雜其他教學內容，即使有也是為復述服務的，因此整個流程環環相扣，一氣呵成。必須指出的是運用環節，你們要求學生寫飛衛是怎樣教開弓或者射箭的，這無疑給學生增加了練習難度。大多數學生沒有開弓、放箭的相關生活經驗，為什么要在復述內容上為難學生？況且，這也不是本課核心教學內容，站在學生立場思考怎樣復述或者說復述方法才是本課核心教學內容。

黃：我明白了。不管工具性與人文性、綜合性與實踐性，課文核心內容的教學都要分清主次。通過今天的交流，我終于明白了核心教學內容研判的基本方法、標準，以及實施的基本步驟。看來，這節課不僅在核心教學內容的研判上出了問題，而且在實施上也出了問題。我以后更要且行且思了。

葉：我們現在可以總結一下剛才的談話內容了。研讀課文核心教學內容的基本步驟、方法是三讀：理讀和品讀是基礎，比讀是關鍵。判斷核心教學內容是否合宜的標準是看課文（材料）與課標（語文知識、語文方法、語文能力）二者間有無必然的緊密關系。一般來說，實施課文核心教學內容可分三步走：認識——實踐——運用。

針對目前工作室老師認識上的一些傾向，我還要講一些個人觀點。研判屬于教什么的問題，這是備課的功夫；實施屬于怎么教的問題，這是上課的本領。當不知道教什么時，有人說“教什么比怎樣教更重要”；當知道教什么時，有人說“怎樣教比教什么更重要”。但對于一線的老師來說，“教什么和怎樣教同樣重要”。因此，課文核心教學內容的研判與實施一定要不斷實踐，不斷總結。