閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

語(yǔ)文教師對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)生感悟能力”這一話題都不會(huì)陌生。但是，閱讀教學(xué)中始終存在“以教師的理解代替學(xué)生的感悟”“以集體討論代替?zhèn)€人閱讀”“缺乏自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”等現(xiàn)象。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力？

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

——培養(yǎng)學(xué)生感知文本的能力

夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都不應(yīng)該根據(jù)書本上的權(quán)威給予，而應(yīng)實(shí)際指證給感官與心智，得到他們的認(rèn)可。”正因如此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“感悟能力”應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感覺器官直接、充分地感知文本。

（一）在讀中感悟

古人說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。作文時(shí)，吾意欲所言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”全國(guó)特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)中就特別強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”兩個(gè)字，他認(rèn)為“不熟讀課文便不開講”。

我曾聽過于永正老師執(zhí)教的《梅蘭芳學(xué)藝》，他讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上開講，并將讀貫穿整個(gè)課堂，在讀中理解詞句的意思，在讀中感受人物的特點(diǎn)。還有特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》，課上學(xué)生充分地感知語(yǔ)言文字材料，感悟出文中兩個(gè)人物的不同性格特點(diǎn)。

（二）在聽、看中感悟

學(xué)生由于生活閱歷的限制，有時(shí)很難將抽象的語(yǔ)言文字同客觀事物聯(lián)系起來(lái)，這給理解課文帶來(lái)了一定的難度。運(yùn)用音、像、畫等輔助手段來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在聽、看中從對(duì)文字的簡(jiǎn)單理解，變?yōu)楦‖F(xiàn)在眼前的畫面。

比如我校嚴(yán)力老師執(zhí)教的古詩(shī)《示兒》，為了讓學(xué)生感知詩(shī)人臨終前心系祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的強(qiáng)烈愛國(guó)之情，教師配上合適的音樂，引導(dǎo)學(xué)生看書上的插圖（關(guān)注病榻上詩(shī)人的神態(tài)，想想此時(shí)他會(huì)說(shuō)些什么）。在音樂的渲染中，再加上學(xué)生根據(jù)圖片人物的神態(tài)合理想象人物的語(yǔ)言，體悟詩(shī)人的情感也成為了一件易事。

（三）在演中感悟

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，還可以讓學(xué)生在表演中感悟。

我曾在杭州聽特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，薛老師巧妙地讓學(xué)生在表演中感知文本。在表演的過程中扮演爸爸的學(xué)生以及當(dāng)觀眾的同學(xué)通過說(shuō)服老師扮演的“兒子”和觀看表演，明白了文章要告訴我們的道理。（不管有沒有人看到，我們都應(yīng)該遵守社會(huì)規(guī)定，遵守社會(huì)公德。）

二、二次批注

——培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力

“二次批注”是指在學(xué)生自主感悟進(jìn)行“一次批注”的基礎(chǔ)上，通過師生、生生、生本的多元對(duì)話，運(yùn)用各種批注方式，記錄下自己對(duì)文本新的理解、體驗(yàn)、感悟、啟思，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話。這是學(xué)生學(xué)習(xí)從體驗(yàn)到反思、內(nèi)化、提升的過程，也是一個(gè)循環(huán)往返的過程。這過程既是自主學(xué)習(xí)的過程，更是合作探究學(xué)習(xí)的過程。

例如，在執(zhí)教西師版語(yǔ)文教材（五年級(jí)上冊(cè)六單元）《我的老師》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，進(jìn)行“二次批注”，感悟文本的內(nèi)容，人物的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劉老師“寫板書”這個(gè)部分時(shí)，學(xué)生初次與文本對(duì)話后，進(jìn)行了第一次批注，孩子們感悟到劉老師工作艱辛、熱愛學(xué)生、對(duì)工作負(fù)責(zé)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)基本過程“同化、順應(yīng)、平衡”，我想學(xué)生僅僅與文本進(jìn)行一次對(duì)話是不夠的，如果學(xué)生將自己對(duì)文本的理解再結(jié)合與同學(xué)、教師交流過程中的感悟進(jìn)行吸收、理解、內(nèi)化，甚至是修正、重組，生成新的東西，學(xué)生的認(rèn)知將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的平衡。因此，在第一次批注之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系實(shí)際、展開想象、質(zhì)疑等，從內(nèi)容、情感、表達(dá)方法體會(huì)句子，在這個(gè)過程中師生對(duì)話、生生交流，智慧與智慧碰撞，學(xué)生閱讀思維的角度更廣，感悟更深。在此基礎(chǔ)上學(xué)生們對(duì)劉老師“寫板書”這一部分又進(jìn)行了第二次閱讀批注，從他們的交流中我看到了孩子們不僅能感悟到文字的內(nèi)容、人物的情感，還領(lǐng)悟到“通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)”的表達(dá)方法。不難看出，通過“二次批注”，孩子們學(xué)會(huì)了閱讀批注感受的一些方法，閱讀的深度、廣度得到了提高，同時(shí)他們的口頭與書面表達(dá)也得到了訓(xùn)練。

三、讀寫互動(dòng)

——培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)文本的能力

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。讀是積累語(yǔ)言，理解語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生通過與文本多層面、多方位的對(duì)話，形成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。寫是驗(yàn)證語(yǔ)言 ，使用語(yǔ)言的過程，學(xué)生將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)感受、所思所想表達(dá)出來(lái)，完成自己與自己的對(duì)話。這個(gè)過程讓學(xué)生更有效、深入地體驗(yàn)文本，培養(yǎng)感悟能力。

（一）先讀后寫

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容、人物情感、表達(dá)方法，語(yǔ)文教師會(huì)采用“先讀后寫”的閱讀教學(xué)方法，即在通過“朗讀感悟”或“批注感悟”后，采用“讀寫結(jié)合”的方法進(jìn)一步深化對(duì)文本理解、感悟、體驗(yàn)。

如執(zhí)教《永遠(yuǎn)記住你，老師》一課，我讓學(xué)生閱讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)帶點(diǎn)的詞：“教我說(shuō)話也使安妮費(fèi)了不少心。說(shuō)話時(shí)，她把我的雙手放在她臉上，讓我仔細(xì)體會(huì)嘴唇、咽喉的運(yùn)動(dòng)，我跟著她一次又一次重復(fù)單詞和句子。開始我的發(fā)音含混不清、南腔北調(diào)，但是經(jīng)過不斷的練習(xí)，我總算能說(shuō)一些大家都可以聽懂的話。感謝安妮給我這份寶貴的禮物——說(shuō)話的能力。”在該單元的習(xí)作《話離別，訴真情》中，同學(xué)們注意了通過準(zhǔn)確地用詞來(lái)表達(dá)自己的情感，通過準(zhǔn)確刻畫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，表現(xiàn)出真摯的師生之情、純真友情。以讀促寫，通過寫再次讓學(xué)生體驗(yàn)課文中安妮老師和海倫之間那一份真摯而又深厚的情感。

（二）先寫后讀

“先寫后讀”即先放手讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷、自己的感受，再閱讀相關(guān)教材中的課文或經(jīng)典文章，以寫帶讀、以寫擇讀，通過這樣的方式，學(xué)生有了自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，感悟、理解文章也會(huì)成為一件易事。

例如，學(xué)生們寫了自己親身經(jīng)歷的活動(dòng)《有趣的嗑瓜子比賽》后，我讓他們閱讀著名作家豐子愷的文章《吃瓜子》，學(xué)生們受到豐子愷文字的影響，在修改自己的文章中將同學(xué)嗑瓜子的神態(tài)、動(dòng)作描寫得惟妙惟肖。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感悟能力應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系

（一）自主感悟與指導(dǎo)感悟相結(jié)合

閱讀教學(xué)中的感悟是一種閱讀心理活動(dòng)，是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它是學(xué)生自己的事情，任何人也不可能代替。在教學(xué)過程中，教師必須明確學(xué)生是感悟的主體，保證學(xué)生有充足的時(shí)間自主感悟，用心地去品味、揣摩課文中的語(yǔ)言文字，感知語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字所滲透的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。只有充分地自主感悟，學(xué)生才能心領(lǐng)神會(huì)，真正學(xué)有所得，獲得一些感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，小學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)識(shí)水平畢竟是有限的，他們的自主感悟往往帶有表面性和片面性，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些偏差和錯(cuò)誤，他們的自主感悟離不開教師的指導(dǎo)。因此，必須將學(xué)生的自主感悟與教師的指導(dǎo)感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生自主感悟之前，教師一般應(yīng)提示感悟的方法，提出感悟的目標(biāo)和要求；在學(xué)生自主感悟的過程中，教師一般不要面向全班學(xué)生發(fā)話，但要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；在學(xué)生自主感悟之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主感悟的情況，組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開討論和交流，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（二）整體感悟與重點(diǎn)感悟相結(jié)合

就閱讀教學(xué)而言，每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體，感悟時(shí)要堅(jiān)決摒棄那種把課文肢解得七零八碎的做法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先從整體出發(fā)，感悟課文寫的是什么、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象，使初步認(rèn)識(shí)沿著正確的方向深入下去，否則單憑一些局部的或支離破碎的印象是很難獲得正確認(rèn)識(shí)的。

在整體感悟的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)感悟，把感悟活動(dòng)引向深入。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，使學(xué)生會(huì)意、入情、悟法、明理。在重點(diǎn)感悟的過程中，也要有整體意識(shí)，做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。對(duì)有些詞語(yǔ)的感悟還要突破句子的范圍，對(duì)有些句子的感悟還要突破段落的范圍，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系全篇課文來(lái)感悟。我在杭州聽高林生的報(bào)告時(shí)，他指出在閱讀教學(xué)中要選準(zhǔn)感悟的要點(diǎn)：抓語(yǔ)言環(huán)境中詞句所擁有的轉(zhuǎn)變語(yǔ)義。

（三）感悟與積累、運(yùn)用相結(jié)合

閱讀教學(xué)中的感悟與積累、運(yùn)用的關(guān)系十分密切：當(dāng)學(xué)生真正感悟了語(yǔ)言文字的內(nèi)涵及其表達(dá)方法，積累和運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)就會(huì)顯得較容易；當(dāng)學(xué)生積累了較豐富的語(yǔ)言，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，感悟語(yǔ)言文字的效率就會(huì)提高。在閱讀教學(xué)中，不能單單只重視感悟，還要重視積累、運(yùn)用，應(yīng)做到感悟與積累、運(yùn)用相結(jié)合。只有這樣，才能將課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)部語(yǔ)言。

作者單位：重慶市北碚區(qū)中山路小學(xué)