技術改變教師成長

重慶市大足區拾萬小學蔣秀蘭老師是一名農村中心校教師。自從去年學校配備了電子白板，她便攜著一股子沖勁兒主動參加了區級電子白板使用培訓，并起早貪黑琢磨著如何在課堂上使用交互式電子白板教學。

以前從沒想過利用信息技術開展教學的蔣秀蘭，現在還經常借助網絡在線教研平臺與優秀教師互動交流，分享教學心得，掌握了越來越多新的教學理念和方法。

經過一年多的努力，蔣秀蘭在2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動中，現場執教《紅領巾真好》一課贏得了現場評委充分肯定，獲得了全國一等獎。

為幫助城鄉教師共同成長，大足區積極開展教研互動，組織全區教師，通過“網絡在線教研平臺”，分學科有計劃開展網絡教研、備課、進修、培訓工作，教學名師、骨干教師打破地域和時空限制，引領農村基層教師有效提高信息技術實施教學組織和教學研究的能力。

信息技術在社會各領域的廣泛應用讓信息多源易得，學生能夠輕易獲取大量信息，由此迫使教師在信息時代當好筑夢人，必須具備與時俱進的信息化素養，將自己的“一桶水”擴建為“一潭水”。以現代信息技術武裝全身，站在知識發展前沿，使“學為人師”落地生根，不只是一句動聽的口號。

如何打磨出一支具備較高信息化素養的教師隊伍？必須把轉變教師觀念與提升教師能力放在突出位置。促使教師轉變教學觀念、增強教育信息意識，通過專項培訓、教研活動、項目開展等形式讓教師接觸技術、了解技術、內化技術，從而促發其產生運用信息技術變革教育教學的激情與動力。

幫助教師提升應用信息技術的能力，讓教師掌握微視頻錄播、優課教師端、優課互聯課堂等的操作使用技能，使每一次以技術革新教學的行動高效有力。

信息化時代，教師不僅是知識的傳遞者，更是思想的啟迪者，教師要教會學生形成自身個性化知識結構的方法。教師還理應成為終身學習的率先垂范者，通過信息技術平臺實現自身的專業成長，并加強與其他教師的合作學習，互通有無、取長補短，實現“電腦+人腦”的最大最優利用效果。

微課 " Microlecture

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。基于微課資源庫的校本研修和區域網絡教研將成為教師專業成長的重要途徑之一。

對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及。

微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。

微課制作要求如下：

1.聚焦。只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、或者難點、易錯點。

2.簡要。時間控制在10分鐘以內，抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點。使用規范學術用語，表述清晰、有條理。講述時可以適當提問，引發學生思考。

3.清晰。視頻畫面清楚，不抖動、不傾斜，音質清晰。

4.技術。針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當運用信息技術，切勿濫用技術，幫助學生自主學習。

5.創新。教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，豐富教學策略，激發學生的學習興趣，學生易于理解學習內容。

巴南區魚洞第二小學：

多校區網絡協作教研，助力教師專業成長

2014年3月12日，重慶市巴南區魚洞二小在其本部校區學術報告廳，召開了“師生學習共同體建設之能力目標建設”教研活動。本部代露老師上了一節研討課，其他校區教師則通過視頻切換參與討論。

通過網絡教研、切換視頻會議系統，各校區教師可以在本校區通過視頻看到主會場的情況，不用親臨現場也能相互碰撞智慧。不用疲于奔波，不用換課調課，教師只要沒課都可以參加。

這使得過去的大型專題教研活動、示范課、研究課、公開課等，要么集中在學校總部進行，要么分散在各校區進行，難以連續性開展的問題迎刃而解。

魚洞二小依托學校高速網絡環境，借助國家“三通兩平臺”的區域教育云平臺、本校的“私有云”中心，以及企業技術力量支持，建成多校區網絡協作教研管理平臺，實現多校區網絡協作教研，并與區域網絡協作教研接軌，統一數據接口，實現與全區網絡協作教研，為教師開展網絡教研提供了堅實的技術基礎。

陳孝文老師這樣評價自己參與的網絡研修：“我們在網絡上無數次體驗著來自同伴和導師的力量，無數次感受著來自內心深處的喜悅、激動抑或是疲憊、迷茫，那些真實的情感不斷地轉化成‘我要繼續’這樣的力量，正是各種力量的匯聚，我們才能義無反顧地前行。那是溫暖，更是自覺。”

網絡研修促使教師過上一種有思考的教育生活，并自覺地走上專業成長之路。

（案例提供：巴南區魚洞二小校長 " "劉玉霞）

石柱縣雙慶小學：

數字化學習，從關注如何教到如何指導學

2010年，重慶市石柱縣雙慶小學參與了英特爾“一對一數字化”學習的項目。在項目開展初期，老師們的數字化教學多是播放視頻、課件，這種與傳統課堂的滿堂灌本質上是相同的，還是以教師的講授為主。伴隨著各類培訓和實踐活動的深入，老師們開始把數字化教學活動的重點從原來的如何教好轉變為指導學生如何學好。

學校管理者身先士卒，做好理念傳播者。學校校長作為新技術項目達人，始終在教育第一線探索和運用數學化學習理論，結合培訓收獲和實踐所得，組織全校教師開展“一對一數字化”校本教研活動，主講“數字時代，我們準備好了嗎？”“現代教學技術手段”“常用的新信息技術”等培訓內容，并采取小組合作探究的互動模式，讓老師們體驗了新的學習方式帶來的學習效果提升。

項目教師實踐帶動，助推全員數字化學習熱潮。項目開展的第一階段，學校確定了一個班級為項目班，語數兩名項目老師。緊接著，學校組織項目負責人、項目老師參加北京、上海等市內外培訓、觀摩、競賽等各類活動，不斷提升信息技術運用能力。2013年秋季學期，項目進入第二階段，更多的教師被吸引到這個項目中，學校組建了一支由整個四年級為項目班的新的團隊。許多青年教師利用下班時間學習充電，提高數字化教學素養和能力。

（案例提供：石柱縣雙慶小學校長 " "汪萬寬）