教育信息化應(yīng)處理好幾對關(guān)系

涂濤，西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院副院長、教授、教育技術(shù)學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長。主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)應(yīng)用、新媒體傳播、影視新媒體、新媒體傳播與未來教育。

技術(shù)有什么樣的優(yōu)勢能改變教育？技術(shù)在哪些方面可以給教育帶來正能量？有沒有副作用？我認(rèn)為，需要思考這樣幾對關(guān)系。

一、技術(shù)與內(nèi)容

技術(shù)是把雙刃劍，如何理性、智慧地有效運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，是值得我們認(rèn)真考量的首要問題。當(dāng)下需要警惕的是對于信息技術(shù)的盲目樂觀主義。層出不窮的新技術(shù)應(yīng)用使得老教師感嘆跟不上節(jié)奏，年輕教師感慨負(fù)擔(dān)太重，校長呼吁更新裝備資金不足，那到底哪里出了問題？我們應(yīng)該理性看待技術(shù)與內(nèi)容之間的關(guān)系，不要忘記技術(shù)使用的宗旨是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授、吸收和掌握的，如果過分追尋技術(shù)而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，也許就會(huì)陷入低效的怪圈。重新審定真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)促進(jìn)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把學(xué)生思維打開，突破書本的空間，讓課堂更開放，資源更多元化，這才是應(yīng)用技術(shù)的智慧。

二、技術(shù)與人性

在人類的現(xiàn)代化進(jìn)程中，科學(xué)技術(shù)為人類發(fā)展創(chuàng)造了諸多奇跡。云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的教育運(yùn)用，使人類邁入了泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，即任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在憧憬未來教育的同時(shí)，我們必須保持清醒，教育的目的是為了人類靈活的生長、人性的發(fā)展，而技術(shù)的發(fā)展并不等于人性的發(fā)展，換言之，人性的發(fā)展不會(huì)隨著技術(shù)的進(jìn)化而自然生長。技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出人性化、智能化趨勢，而人的發(fā)展卻出現(xiàn)機(jī)械化苗頭，低頭族越來越多，記不住電話號碼很常見，提筆忘字的機(jī)率變高了。碎片化閱讀、淺表化思考、注意力分散等現(xiàn)象，已經(jīng)表明信息技術(shù)對人性發(fā)展具有負(fù)效應(yīng)，它釋放了人類的惰性，卻不必然發(fā)展人類的想象力、創(chuàng)造性，反而有可能使人們沉迷于技術(shù)帶來的便捷、娛樂功能。人與自然、人與人之間的情感體驗(yàn)是任何先進(jìn)的技術(shù)方式都無法替代的，不能讓技術(shù)隔離了人與自然、人與人的交流。因此，不能只強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的正效應(yīng)，而要深入探究技術(shù)與人性發(fā)展之間的平衡點(diǎn)，促使兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、傳道與悟道

悟道比傳道更重要。教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考，盡量多用自己的語言來表達(dá)對事物的理解。以語文教學(xué)為例，老師利用平板電腦、云課堂等新模式進(jìn)行古詩詞教學(xué)，如果讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上搜索對古詩詞解讀的現(xiàn)成文本、經(jīng)典注解，確實(shí)能讓學(xué)生快速理解古詩，完成教學(xué)任務(wù)，利于傳道。但這并未能達(dá)成古詩詞教學(xué)的上層目標(biāo)——感悟詩詞之美、學(xué)會(huì)詩意表達(dá)，浸入古詩詞的意境之美更多需要的是想象力和領(lǐng)悟力，悟道比傳道更重要。讓學(xué)生自主思考，用自己的話來描述對古詩詞的理解，也許答案離所謂標(biāo)準(zhǔn)答案有些距離，但這個(gè)悟道的過程卻更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，真正學(xué)到方法，并由此自內(nèi)心生發(fā)出對古詩詞的熱愛。如此，課程改革提倡的三維目標(biāo)才可能達(dá)成。

四、傳統(tǒng)與創(chuàng)新

我在美國訪學(xué)時(shí)曾考察過密歇根州的兩所小學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們并沒有刻意采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等所謂先進(jìn)的教學(xué)模式，他們用的更多的就是常規(guī)教學(xué)設(shè)備。當(dāng)我們用信息技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)時(shí)，我們的教學(xué)方法、模式一定要追求創(chuàng)新嗎？所謂“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法難道就過時(shí)無效了嗎？我想，不一定，如何把知識講透，突破難點(diǎn)，才是關(guān)鍵，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境，是否使用新技術(shù)、選用哪種教學(xué)媒體都需做好教學(xué)設(shè)計(jì)，法無定法，不是說新技術(shù)一定催生使用新方法。改變教學(xué)方法是次要的，更重要的是改變教學(xué)觀念。

五、引進(jìn)與入鄉(xiāng)

中、外思維存在著明顯的差異，決定了我國教育信息化不可能完全照搬國外，必須在借鑒國外理論與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展有自己民族特色的本土化創(chuàng)新。引進(jìn)與入鄉(xiāng)之間我更看重的是入鄉(xiāng)。某項(xiàng)技術(shù)我們有條件運(yùn)作，符合本土實(shí)際的，能有效促進(jìn)教學(xué)的，我們可以大力推廣普及。不符合的，盡管很高端，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證績效不顯著的，還可能因此花費(fèi)了大量人力物力，最后反而挫傷教師的積極性，對于這樣的理念、技術(shù)，我們就應(yīng)該謹(jǐn)慎一些。

六、共建與共享

這主要從頂層設(shè)計(jì)的角度來看，不同的省市、不同地區(qū)、不同學(xué)校都在開發(fā)各自的教學(xué)資源，屬于一個(gè)管理部門統(tǒng)管的機(jī)構(gòu)之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。跨區(qū)域?qū)崿F(xiàn)資源共建共享的瓶頸還沒有完全打通。這亟需相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)把這個(gè)通道打通，幫助區(qū)縣、學(xué)校共建共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)資源信息流動(dòng)，避免資源開發(fā)的隨意性、同質(zhì)性，造成資源浪費(fèi)。

此外，在教育信息化進(jìn)程中，還需要厘清理想與現(xiàn)實(shí)、短期目標(biāo)與長期目標(biāo)、宏觀與微觀、共性與個(gè)性、學(xué)生與教師、示范與常態(tài)等方面的關(guān)系，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)。