讓信息技術教育應用常態化

當今是信息技術飛速發展的時代，信息技術被認為是影響教育的革命性因素，必將導致課堂教學模式發生改變，讓學生借助網絡和信息技術開展自主學習、協作學習和探究性學習。在信息匱乏的年代，技術的確可以提高學習的效率;然而當信息爆炸時代到來之后，過多的信息只會增加選擇的困難，帶來認知負擔，造成信息超載。真正理性的改革者既重視發揮技術的作用，又不迷信技術。他們在變化中看到不變，在不變中看到變化，始終堅持以人為本，始終堅持教育教學的主體地位，讓技術更好地為教育教學服務，而不是被技術牽著鼻子跑。

一、 正確認識技術與教育的關系

信息技術是當今推動教育教學變革的必要條件，但不是充分條件。單純引進信息技術及相關模式并不足以引發教育教學發生根本性的變革，這已經為近一二十年來的教育信息化實踐所證明。當前我們應該克服不加選擇＼盲目引進信息技術及其產品的傾向，有意識地區分革命性技術和過渡性技術，區別看待學校內基于課堂的正式學習和學校外基于網絡的非正式學習，在合適的時機、針對合適的內容選擇合適的技術，避免引進和應用技術的沖動和盲目。

二、引進信息技術產品應該堅持“次新原則”

教育信息化過程需要購買大量的信息技術產品和硬件，需要持續的大規模的經費投入。我們主張在選擇購買技術產品時，應該遵循“次新原則”，即不買最新最貴的，而買次新的。因為最新的產品不僅價格非常高昂，而且技術的穩定性未經過大規模使用的檢驗。而信息技術類產品更新很快，價格下降速度也很快，次新的產品不僅性能相對成熟穩定，而且價格往往要實惠得多，有利于信息技術的普及與推廣。歷史經驗告訴我們，只有大眾化的技術才能真正對教育教學產生重大的影響。

三、堅持均衡優先的原則，拋棄大躍進式的發展思路

“信息化的本質就是實現信息與知識共享”。教育信息化最核心的特征是網絡化。要保證信息流通的暢通無阻，則必須統籌城鄉之間、地區之間、校校之間信息化建設的均衡發展，不要造成新的信息壁壘與數字鴻溝。當前教育領域存在的最大問題是辦學模式問題，以及教育均衡化問題，教育信息化應該向擴大學校辦學自主權的方向發展，朝著縮小數字鴻溝、實現教育公平的方向發展。對教育教學變革的方向和路徑，應該進行深入系統的研究，采取“積極穩妥、適度超前、可持續良性循環”的策略，而不宜采用大躍進式的口號和方式。應該鼓勵多元競爭，而不是定于一尊;鼓勵自主創新，而不是一味模仿和引進;堅持理論聯系實際，擴大交流與合作，讓“信息化熱”逐漸轉變為信息技術教育應用常態化。

四、加快網絡公開課、微課和視頻會議系統建設，實現優質教育資源共享

網絡教育是促進城鄉教育均衡發展的一條重要途徑，也是一條捷徑。網絡視頻公開課、微課，可讓農村和山區學校師生分享國際國內優質的教育教學資源。微課是圍繞某個學科教學的重點、難點和疑點內容建設的5～10分鐘的微視頻，非常適合在網絡上流通，能滿足網絡時代學習碎片化需要，應該大力推廣。視頻會議系統可以使偏遠山區的師生與城市的專家學者、優秀教師進行“面對面”交流，使天涯若比鄰變成現實，應該大力研發與完善。條件成熟時可考慮在“一對一”幫扶學校之間建立視頻會議系統，使對口幫扶更加方便快捷、降低成本、更具時效性。

五、通過多種方式，給予教師不間斷的引領、示范、激勵和支持

網絡時代，學習者應根據自己的方式重新建構個性化的知識體系。網絡時代的學習，是以“我”為主的學習，圍繞個人的興趣愛好和需要，建構蛛網式的知識結構。教師要教給學生的，是如何形成自己個性化知識結構的方法。教會學生如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作。要轉變教師對于信息技術應用的觀念，增強應用能力，教育有關部門應通過深入持久的試驗試點、研究和常態化培訓（集中培訓、網絡遠程培訓和校本培訓相結合），給予一線教師不間斷的引領、示范、激勵和支持，幫助教師完成“嘗試—采用—適應—內化—創新”的多次循環，將新媒體新技術新理念真正融入日常教育教學之中。