還原有效教學的本真價值

一、有效教學的實然價值與現實困境

我國有效教學的理念與實踐伴隨著基礎教育改革的深入而不斷發展，近十年來，無論是中小學還是大學，“有效性”一直是學校課堂教學的實然追求。這里的“有效性”主要指的是教師采用一系列的教學手段、方法與策略，通過主要教學行為（指導行為、對話行為、呈示行為），輔助教學行為（學習動機的培養與激發、課堂強化技術的應用、教師期望效應的實現、良好課堂氣氛的營造），課堂管理行為（課堂問題行為的處理與預防），以及教學評價行為（學業成就的評價、課堂教學的評價），多、快、好、省地促進學生學習，促進學生身心全面發展和教師專業化發展的互動過程與結果。（崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009：107～257.）其評價標準追求的是教學的效果、效益與效率。其中，有效果的教學追求的是學生獲得良好的學業成就，認知的變化，以及學生學習態度與生活態度的變化;有效益的教學追求的是學生學會運用學習收獲，學會學習，讓學習收獲在學習中增值，學會做人，在學習生活中體驗學習結果的價值;有效率的教學則追求的是教師與學生在教學投入上的相對比重降低，學生在單位時間里，使學習收獲在相對比重中得到提升。

在追求教學有效性的過程中，我國基礎教育課堂教學改革取得了一些顯著性的成效。在學科知識方面，中小學各學科教學都十分注重知識的教學，強調學科知識的系統性，重視通過強化練習知識點的方式使學生牢固掌握應考所必備的知識。此時的教學評價中，學生的學習成績直接與教學的有效性相關，學生的學習成績越好，也即表明教學越有效，教學質量越高。在學科能力方面，中小學各學科都比較重視發展學生考試中的各項能力。以中小學語文學科為例，教學往往側重于培養學生的理解能力與表達能力，這與中小學語文閱讀應考和寫作應考的環境不無關系，此時的教學有效性評價側重的是學生的應考能力的發展，學生的應考能力越強，即表明教學越有效。

在素質教育的應考背景下，部分中小學在有效教學的試驗中成為了大贏家，學生掌握了知識，應考能力增強了，同時學生自身的學習主動性、積極性也被激發了。比如基礎教育領域里聲名鵲起的山東杜郎口中學和江蘇洋思中學課堂教學模式改革，無不是在追求教學有效性前提下的改革。

有效教學在素質教育的應試環境下，能將知識的教學與學生的應考能力緊密地結合起來，最大限度地追求教學的效果，有其時代價值和現實意義。但同時，我們也不能過分地拔高有效教學的效能，在反思我國有效教學的理念與實踐時，我們無法回避它的困境與局限。畢竟，有效教學是工業社會中效率觀、效果觀以及效益觀在教育領域的反映，具有一定的工具主義色彩，它往往是在追求效益的名義下，強調知識的學習，忽略的往往是學生道德品行的形成、情感體驗的獲得、生活價值的領悟和人生態度的追求。（肖華慶.論有效教學的限度[J].全球教育展望，2010（08）：20～23.）

有效教學在過分強調追求知識能力的同時，難免會忽略學生的情感態度與價值觀。教師在過分追求有效教學的環境中，往往看重的是學生學業成績的提高，學生學習的積極性與主動性則處于次要位置，甚至無關緊要，這對學生的情感態度發展是不利的。在價值觀方面，教師過分強調知識教學，卻未將知識與學生的價值選擇有機地結合起來，于是，學生學到的知識只是片面的符號，淺層的符號，未能觸及到知識的深度追求，即精神內核——知識與人的相遇。

有效教學實施過程中的這種局限性實質上在某種程度上是由于素質教育與應試環境的內在矛盾造成的。盡管存在著時代局限，但是，我們并不能否定有效教學的價值追求和定位，我們需要做的是還原素質教育背景下的有效教學的本真價值與正確定位。

二、有效教學的本真價值與應然定位

有效教學的實然價值指的是現時素質教育在應考環境下的有效教學價值追求;而有效教學的本真價值則指的是素質教育背景下有效教學應該追求的價值。

在理念上，有效教學的實然價值追求的是工業社會中的效益觀、效果觀和效率觀，而有效教學的本真價值應該追求的是素質教育背景下的學生的身心全面發展觀。

在課堂表現中，有效教學的實然價值追求反映的是單純的知識性符號教學，往往會割裂知識與人的發展的關系，久而久之，就很難彌合。有效教學的本真價值則反映的是符號之外的有意義教學，包括學生道德品性的形成，情感體驗的獲得，生活價值的領悟，以及人生意義的追求等等。

在內容上，有效教學的實然價值反映的是對學習成績和應考能力的追求，而有效教學的本真價值則反映的是學生知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀六位一體的有機統一。

在學生發展上，有效教學的實然價值追求的是學生較片面的發展，而有效教學的本真價值則追求的是學生身心發展的全面性，包括學生的德、智、體、美、勞等全面發展。

在素質教育大環境下，有效教學應該追求什么樣的價值？如何確定這些價值？將其擺在什么位置？這些往往涉及到有效教學的本真價值取向和價值定位問題。筆者以為：根據有效教學實然價值追求表現出來的局限性，有效教學的本真價值應該追求學生的全面素質發展，即將教學是否能促進學生全面素質的發展作為教學是否有效的標準。越能促進學生全面素質發展的教學就越有用，越有價值。那么如何定位有效教學的本真價值呢？筆者以為應該將有效教學的本真價值擺在學校教學，乃至國家教育的重中之重。因為學生的全面素質發展是教學的中心，只要存在著教與學，就存在著學生的發展，其中知識與能力是基礎、是重點，過程與方法是途徑與形式，情感態度與價值觀是難點。如何將知識教學與學生的情感態度與價值觀有機地結合起來將是新課改中教育人不懈的追求。

總而言之，只有還原有效教學的本真價值，才能正確地定位有效教學的發展方向，防止有效教學的片面性。

作者單位：湖北師范學院教育科學學院