定期給年輕教師“會診”

之所以想到這個問題，是因為最近聽了幾位年輕教師的課很有感觸。這些老師多數從教不過1～3年，他們在顯示可能成為優秀教師潛質的同時，也還不同程度地存在著問題。如有的年輕教師板書太過隨意，缺乏條理——一般而言，一堂課的教學重點與難點應該在板書中得到充分體現，并且盡可能始終保留在黑板上;但是有的老師的板書更像是信手涂鴉，屬于典型的想到哪兒寫到哪兒，缺乏必要的構思和布局。有的年輕教師教態不夠自然，甚至于兩眼時常“仰望星空”——成熟的老師應該是在課堂教學中充滿自信，不只通過雙眼觀察和控制課堂，而且會與學生進行積極的交流、互動，目光更多地落在學生身上。有的年輕教師課堂語言啰嗦、拖沓，甚至還有不少“口頭禪”。還有的年輕教師對如何組織教學茫然無措，只知道“講授”，而不知道“調動”“激發”“組織”等等。

這些毛病假如能夠有人及時發現并指出，那么，我們的年輕教師很有可能無需多長時間就會徹底糾正，從而走上正軌;但是，假如不能被人及時發現與指出，那么，它們則很有可能成為一種習慣。而一旦成為習慣，想要改變就將十分困難。

怎樣做才能幫助年輕教師及時發現和糾正諸如課堂教學中存在的諸多毛病呢？實施“青藍工程”，讓老教師和年輕教師結成對子，充分發揮前者的傳幫帶作用是辦法之一，這同時也是今天很多學校通行的做法。因為老教師，尤其是較為優秀的老教師往往具有非常豐富的課堂教學經驗，能夠敏銳地發現年輕教師身上存在的問題并予以及時指正，進而幫助他們在一些毛病還沒有形成習慣之前就將其消滅在萌芽狀態，取得事半功倍之效。同時需要正視的是，就老教師自身來說，也有可能存在知識和認識的“盲區”，甚至其課堂教學的某些環節、方面也存在一定問題。因此，在青藍工程之外，還需要發揮老教師群體的智慧和力量。對于年輕教師，從學校管理層的角度來說，應該建立常規性質的為年輕教師定期“體驗”的機制。比如說，在年輕教師從教的最初幾年，學校應該充分利用老教師這一寶貴資源，定期召集他們為年輕教師“會診”“把脈”“開方”。

這里所說的“會診”，也就是年輕教師一個星期或者半個月上一次研究課——就時間密度而言，應該是前“緊”后“松”——學校邀請富有教學經驗的老教師們集體聽課，為其“把脈”，在肯定其優點和長處的同時，坦誠地指出其不足，并給出解決問題的具體建議。如果老教師能夠推心置腹，年輕教師能夠虛懷若谷并且適當聽一聽老教師們所上的公開課、示范課，那么，堅持一段時間將會看到明顯效果。這樣的做法，比起年輕教師自己摸索無疑更加高效——因為有些心得可能是人家花費了幾十年的心血積累而來的，是其經驗和智慧的結晶，將其直接“拿來”，無疑可以讓人少走彎路，讓年輕人更快成長、更快成熟。

今天不少學校教師隊伍已趨年輕化，并且每年陸續還有不少年輕教師補充進來。年輕人有自己的特點和優勢，比如說思維敏捷、精力充沛、善于學習、敢想敢干等等;但年輕人也有問題與不足。學校有規劃有組織地開展老教師為年輕教師“會診”“把脈”與“開方”活動，就可以極大地提高學校教師隊伍的整體素質。

作者單位：江蘇如皋職教中心督導室