滲透漢字文化，提升思維品質

一、依形據理，歸一歸，讓思維更清晰

漢代的許慎在《說文解字》中提到了“六書”——象形、指事、會意、形聲、假借和轉注，總結了古人的六種造字法。小學低段的教材中，象形字、會意字、形聲字出現頻率較高，教師在教學中要注意歸類，不同類型的字采用不同的教學方法，引導學生發現構字規律，促進學生思維發展，提高學生自主識字的能力。

1.圖字結合，形象識字

象形字在漢字中的數量雖然不多，但它們的構字能力強，是讓學生學好其他漢字的基礎。它的字形雖不復雜，但由于經過長期的演變，并不好認，學生記憶起來也未必容易。低段學生以形象思維為主，在進行象形字的教學時，要將古代的象形字附在旁邊，同時在課件中呈現出這個字所代表的事物，這樣圖字對照，形象生動，學生學習起來會覺得很有意思。

如一年級上冊集中呈現的象形字《口耳目》一課，教材中就配有相應的古字與圖畫，教師要引導學生去觀察、思考、發現它們的相似之處，讓學生建構起圖與字的聯系，這樣學生對字的記憶就會更加形象和牢固。

還有一部分象形字分散在課文中，教師可選取有代表性的進行重點教學。如教學“虎”字，教師可出示老虎的圖片和“虎”字的古象形字圖，再通過多媒體演示“虎”從甲骨文到楷體的變化過程。然后讓學生對照圖畫與古文字，在現代的楷書“虎”中去尋找哪些筆畫代表老虎的頭、身子、尾巴、腿。學生們很快就能發現虎字中的部件“卜”是虎頭，“七”是虎身，“幾”是虎腿，“廠”是虎身和虎尾。

這樣一來，在學生的腦海里，漢字就不再是抽象的符號，而是一幅幅形象的圖畫，一個個蘊含著豐富知識的鮮活實物了。

2.形義結合，見字會意

會意字是由兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成的字，部件的意義聯合起來就是整個字的意思。會意字的教學，除了關注字形外，更重要的是引導學生從字的構成部件去聯想字義，可采用以下幾種方法。

一是圖文結合法。如教學“滅”字，在課件上先呈現一堆柴火，然后出現一個類似蓋子的東西，把火撲滅了。學生能從字形上一下子明白“滅”就是“火熄滅了”的意思。

二是動作演示法。如“從”字的教學。可讓學生上臺表演一個人在前面走，另一個人跟在后面，并告訴學生這就叫“跟從”。

三是創編兒歌法。可仿照《日月明》一課將會意字編進簡單易懂、瑯瑯上口的兒歌中。

四是字謎識記法。教材中有會意字的字謎，如“一個人，兩個人，一人在前兩個跟，團結起來力量大，人多誰也不離群”，謎面即提示了謎底的形和義。學生也可仿照著給其他會意字編字謎。

用以上幾種方法教學會意字，既讓學生識記了字音、字形，又理解了字義，同時還能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

3.尋找規律，舉一反三

漢字中的80%都是形聲字，形聲字具有形旁表義、聲旁表音的特點。在識字教學中，教師要向學生介紹常用的偏旁部首的意義，學生就能通過偏旁表示的意義對這一類字的大意有所了解。例如，當學生知道了“扌”與手的動作有關后，當他們看見凡是帶有“扌”的字，如“打、拍、拔、折、拉……”，就能很快說出這些字與手部的動作有關。

此外，在學生不清楚字的讀音時，還可通過形聲字聲旁表音的特點進行識字。如學習了“巴”字后，再教學“吧、把、爸”等字，可引導學生發現這類字的特點，它們都是形聲字，都含有相同的部件“巴”，由此可推測這些字的讀音與“巴”相同或相近。

通過這樣的教學，學生就能掌握大多數形聲字的一個規律，那就是可以根據它們的形旁了解字義，根據它們的聲旁推測字音，這樣，既達到了記憶字形的目的，又進行了觀察、聯想的思維訓練。

二、品詞析句，選一選，讓思維更立體

漢字往往具有一字多義的特點，因此，不能孤立地就字識字，應該字不離詞，詞不離句，讓學生在具體的語言環境中識字，這樣，學生才能對漢字的音、形、義有更為全面、立體的把握。在小學語文一年級下冊的教材中，語文園地二和語文園地五就出現了“張”和“打”這兩個字組成的多個詞語，每個詞語中的漢字的意思都不相同，這是集中讓學生體會漢字“一字多義”的特點。教師要注意領會編者的意圖，在日常的識字教學中，抓住典型的具有一字多義特點的生字，在課堂上有意識地進行這方面的訓練。

例如，在教學“畫”時，當學生認準了字音，認清了字形后，可出示這樣的一個句子：小青畫了一幅畫。讓學生思考這句話中出現的兩個“畫”字意思是否一樣，再出示“畫”的兩個意思，一是動作，二是圖畫，讓學生分別選一選。學生一下子就能明白，前一個表示動作，后一個表示圖畫。

再如，一年級下冊《四個太陽》中有一個生字“熟”，教學時可結合形聲字的特點，抓住“灬”了解“熟”的字義與火有關，本義是把東西煮熟。之后，教師要告訴學生這個字在不同的句子里意思不一樣。接著可出示這樣四個句子：

1.果園里的果子熟了。

2.鍋里的飯熟了。

3.我把課文背得很熟了。

4.我和她已經很熟了。

四個句子的內容符合學生的生活實際與認知水平，此時，再呈現這樣四個詞語：熟悉、成熟、煮熟、熟練。讓學生讀一讀，想一想：每個句子里的“熟”分別是哪個意思呢？學生在朗讀、判斷、表達中對“熟”這個生字的字義就進行了充分的了解，由單一走向多元，由陌生變得熟悉了。

三、追根溯源，辨一辨，讓思維更精準

漢字中的形近字較多，識字教學中，對于形近字的辨析成為了一大難點。在課堂教學時，教師往往用分析字形的方法來區別，忽視了字義的辨析，導致學生書寫時易出錯。雖然教師反復強調，并讓學生通過反復抄寫的方式加以鞏固，但學生依然會錯。究其根本原因，還是在于識字教學時，對于容易混淆的字，沒有進行字理分析，學生只知其然而不知其所以然。

形近字中，形聲字占絕大部分比例，學生易錯的也往往是這些或者聲旁相同或者形旁相同的形聲字。教學時，要學會利用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，充分辨析形近字的形、義差別，使學生準確理解字義。

形旁易錯的字，該如何辨析呢？下面以“礻”與“衤”為例加以說明。因為只有一筆之差，所以凡是帶有這兩個偏旁的字特別容易混淆，究竟哪些字是“示字旁”，哪些字是“衣字旁”呢？在教學獨體字“衣”時，就要從字的本源入手，讓學生了解“衣”是象形字，它的甲骨文字形上面象領口，兩旁像袖筒，底下像兩襟左右相覆。它可作偏旁，變化為“衤”，凡是帶“衤”的字都與衣服類有關。在學習“初”時，很多學生都要將其弄錯，認為是“礻”，教師在教學時要告訴學生“初”是會意字，古人在造字時結合生活經驗認為用刀裁衣服是做衣的開始，它的本義是起始、開端的意思。了解了字的本源，學生自然就會把“初”與“補、被、襖、襯、衫、襪、褲”等歸為一類，不會再出錯了。同樣的道理，在教學獨體字“示”時，仍然要從字的本源入手，了解它是個會意字。“示”的甲骨文寫成“T”，像個祭臺形。作為偏旁變成“礻”，其義多與祭祀、禮儀有關，例如：神、社、祝、福、祖等字。

聲旁易錯的字，又該如何辨析呢？下面以教學中常見的易錯聲旁“氏”與“氐”為例加以說明。學生在書寫“低、底、紙”等一類字時，常常搞不清楚，為什么一些字右邊部件底下有點，一些字沒有，到底怎么區分？教師往往也搞不清楚，只能一味地讓學生死記硬背，結果學生依然會錯。如果識字的時候從漢字文化入手，對“低”與“底”的聲旁“氐”的字源字義加以了解，學生對字形的掌握就會更牢固。根據《說文解字》中的解釋，“氐”字下面的一點指地下，有頭向下垂之意，“低”與“底”的字義就與之相關。同時，“氐”念作dǐ，以它作聲旁的字如“低、底、抵”等讀音皆相同或相近。

通過追根溯源，比較辨析，既加強了學生歸類識字的能力，又牢固掌握了形近字的細微差別，還讓學生領略了漢字文化，真可謂一舉多得。

作者單位：重慶市沙坪壩區康居西城小學