小組合作的語文課堂一定高效嗎

一、語文小組合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)在哪里

小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是相對而言的，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑惑而又無法解決欲尋求幫助而產(chǎn)生的。小組合作學(xué)習(xí)是組員們就同一問題交流自己學(xué)習(xí)心得和思考思路方法的再學(xué)習(xí)，是學(xué)生共享智慧從而生成新的知識和能力的再學(xué)習(xí)。語文學(xué)科有其特殊性，面對同一文本，就其意義來說，一般至少有作者意義、讀者意義、社會意義三種?，F(xiàn)代解釋學(xué)理論認(rèn)為：“文本讀解是讀者參與的結(jié)果。沒有讀者的參與，文本意義也就無從建構(gòu)。”讀者因?yàn)榧彝ァ⑸鐓^(qū)、時(shí)代、教育等人生經(jīng)歷和閱讀方式的不同而形成不同的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而就會形成不同的閱讀密碼。由于閱讀密碼的不同，即使面對同一文本，也可能產(chǎn)生不同的解讀意義。既然“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，那么，小組合作學(xué)習(xí)中，組員們交流各自的“讀者意義”可以，但教師想借此平臺來達(dá)成一致就也許不妥;組員們交流生成認(rèn)知的過程可以，但評價(jià)孰優(yōu)孰劣就也許不當(dāng)。

筆者在教學(xué)魯迅《社戲》時(shí)，小組討論“不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道……”一句中“感激”的含義時(shí)，有一組同學(xué)就“六一公公被人偷了豆，他為什么還要‘感激’”發(fā)生了激烈的爭論，組內(nèi)五個(gè)同學(xué)都有不同他人的解讀：①“感激”是因?yàn)榻K于有人識他的貨;②“感激”表現(xiàn)了他的熱情好客，不記恨別人偷了他的豆;③“感激”體現(xiàn)了六一公公的純樸善良，對孩子們的喜愛;④居然城里的文化人都贊揚(yáng)他的豆好，他非常高興;⑤別人都認(rèn)為六一公公人老了，種不出好豆了，人也沒有用了，而“我”認(rèn)為他的豆好，于是他認(rèn)為自己還沒有老，還有用，因而非常感激。這五種“讀者意義”都是因?yàn)閷W(xué)生人生視域和閱讀方式的不同而產(chǎn)生的，五種意義的產(chǎn)生都有自己的理由，根本不存在孰是孰非的問題，討論能達(dá)成一致嗎？這就是“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

不過，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”并不是說學(xué)生的所有“讀者意義”都正確，有原則的“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”是必然，無原則的是荒唐。小組合作中，有些有明顯錯(cuò)誤的解讀可以通過交流否定，而更多的個(gè)性化解讀，學(xué)生是難以評判的。因而，語文小組合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)難與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科相等同。

二、哪些問題更需要小組合作學(xué)習(xí)

就語文教學(xué)內(nèi)容而言，無非是字、詞、句、篇、語（語文知識）、修（修辭知識）、邏（邏輯思維）、文（文化文學(xué)常識）。就能力而言，無非是聽、說、讀、寫、思（思維能力）、想（聯(lián)想和想象）的訓(xùn)練。概而言之，語文教學(xué)就是通過語文知識和語文技能的訓(xùn)練增長學(xué)生的語文知識和技能，并得到情感熏陶。那么，上述諸多語文知識和能力，究竟哪些是可以通過小組合作學(xué)習(xí)而生成呢？恐怕很難有一致的說法。就目前來看，絕大多數(shù)老師在“閱讀”教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)方式最多，特別是在理解文本內(nèi)容和寫作特點(diǎn)時(shí)。可閱讀理解又恰恰是學(xué)生的個(gè)性化行為，合作學(xué)習(xí)組織不好就容易成為一種思想觀念的強(qiáng)勢干擾。

一位老師教學(xué)沈復(fù)的《童趣》，在“怎樣朗讀”時(shí)運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論朗讀時(shí)該注意些什么。班上交流時(shí)，通過每組的發(fā)言，老師在黑板上綜合了學(xué)生的意見，并要求每個(gè)小組都按照朗讀的方法去讀。在班上朗讀時(shí)，每個(gè)組挨個(gè)來，可朗讀效果并不佳。問題在哪里？讓每個(gè)小組討論 “該怎樣朗讀”然后在班上交流這個(gè)做法值得商榷，因?yàn)椤霸撛鯓永首x”不完全屬于生成性知識和技能，并非是在班上讓三五個(gè)同學(xué)說說即可解決此問題。更重要的是“該怎樣朗讀”沒有唯一答案，因讀者對文本的理解不同朗讀就會有區(qū)別。即使組內(nèi)成員有一個(gè)統(tǒng)一的朗讀方法，恐怕最終讀出來也不會完全一樣。

三、小組合作學(xué)習(xí)合作的“憑借”在哪里

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，每章每節(jié)每題都會有非常具體明確的知識點(diǎn)，也同樣會有非常具體的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是通過交流來喚醒學(xué)生頭腦中存儲的知識和技能，并通過同學(xué)之間的交流修補(bǔ)學(xué)生思維邏輯鏈條，促使學(xué)生的思維貫通流暢，最后完成知識和技能的生成。而語文課堂，雖然教師教學(xué)的文本都一樣，可怎樣能夠明確指出每冊、每單元、每篇具體的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，以及前后知識點(diǎn)和能力點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系？具體到某一篇文章，許多教師在“教什么”上是不相同的，甚至是迥乎不同。教師不明白“教什么”，學(xué)生更不明白“學(xué)什么”。而教師所提出的問題，學(xué)生用什么來分析演繹推理就全無憑據(jù)，因?yàn)閷W(xué)生無從知道老師要“問什么”。這樣一來，學(xué)生就少了合作學(xué)習(xí)的“憑借”，也不清楚拿什么去“合作”。

一位教師教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，讓小組討論“可不可以把‘花朵兒一串挨著一串，一朵兒接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧’中的‘好不活潑熱鬧’刪去”。這位老師要“問什么”，他要學(xué)生合作學(xué)習(xí)“學(xué)什么”，他也許清楚，可學(xué)生清楚嗎？學(xué)生對能用什么知識和技能來參與合作學(xué)習(xí)清楚嗎？學(xué)生能感受出此問題隱藏的知識和技能嗎？如果都不能，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在哪里？學(xué)生拿什么來合作呢？這個(gè)題目的設(shè)計(jì)可以看出老師解讀文本和確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路設(shè)計(jì)的隨意性。這就是葉圣陶所說的：“我們以為雜亂地把文章給學(xué)生讀，不論目的何在，是從來國文教學(xué)的大毛病?！?/p>

四、語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的大量時(shí)間從哪里來

小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)中的小組成員交流討論、學(xué)習(xí)成果展示、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，無疑是相當(dāng)耗時(shí)的。小組成員的討論、在班上的交流、學(xué)習(xí)成果的展示等不用較長的時(shí)間是難以達(dá)到效果的。

在自學(xué)生疑的環(huán)節(jié)，語文不比數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識是通過例題呈現(xiàn)出來的，所有學(xué)生生疑的具體對象相當(dāng)明確，那就是例題或定理等。而語文教學(xué)則不然，學(xué)生生疑的對象是一篇文本，因?yàn)閷W(xué)生的人生視域和閱讀方式不同，文本的信息點(diǎn)就會很多，學(xué)生就會把什么問題都提出來，諸如語文問題和非語文問題、主要問題和次要問題、核心問題和邊緣問題等。一旦產(chǎn)生，只要學(xué)生反映不懂的，教師就不能隨意槍斃這些問題，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在他們心中，這些問題皆是重要問題。其實(shí)，一篇文本，只要抓住三五個(gè)主問題做好分析，其他問題就會迎刃而解。但學(xué)生所提出的問題或許就沒有類似主問題的問題，老師要尊重學(xué)生的需要，也就只有按學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)。這就是語文課堂小組合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)的原因之一。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有其他學(xué)習(xí)方式不具有的優(yōu)點(diǎn)，特別是在激勵(lì)學(xué)生自主參與、智慧共享和激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識及創(chuàng)新意識方面。許多學(xué)科，特別是在理科學(xué)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識和技能增長幅度超過了其他學(xué)習(xí)方式。但在語文學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是應(yīng)該審慎的。審慎不是不用，而是要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)語文學(xué)科的特色，真正體現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院