微課程：讓學習更有效

這是一個崇尚學習的時代。從網(wǎng)易公開課、在線課程MOOC，到翻轉(zhuǎn)課堂，他們都在努力為學習者提供低成本、高效率的學習內(nèi)容和方式。這種以短小視頻、PPT（圖文、聲音同步）自動播放等形式呈現(xiàn)教育問題、引發(fā)思考、提供思路，改變學習者行為的內(nèi)容稱之為“微課程”。

長期以來，教師學習的低效備受質(zhì)疑，也嚴重影響了教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福。在教育改革的大背景下，教師每天所做的事情看似微小，卻直接關(guān)系每一位學生發(fā)展。如何能夠讓教師轉(zhuǎn)變教學行為，愛上研究；讓師生感受到學習是一種享受，并真正地喜歡上學習？低投入、高效益的“微課程”學習應運而生。

本期，我們邀請國內(nèi)“微課程”行動研究的實踐者和指導者李玉平老師和他的研究伙伴們，為我們詳解“微課程”如何讓學習更有效。

這是一變革的時代，也是一個忙碌的時代。一方面教師工作越來越忙碌，很少有整段的時間學習，另一方面，信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)造了諸如電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)、微信等許多新的學習工具，為利用零碎時間學習創(chuàng)造了條件。“微課程”正是順應這個時代的產(chǎn)物。

一、“微課程”是什么

“微課程”是一種新的讀寫方式，以自動播放的PPT文件形式呈現(xiàn)，有文字、畫面和聲音。我們目前開發(fā)的“微課程”主要內(nèi)容是教師專業(yè)發(fā)展的“小現(xiàn)象、小故事、小策略”。一課一事，一課一集，內(nèi)容相對獨立，也可嵌入學校任何課題。每一集長度在5分鐘左右，語言簡潔，通俗易懂，可最大限度地利用零碎時間學習。

二、為什么要開發(fā)“微課程”

（一）解決觀念問題：將理論倒過來講

許多人認為“理念”決定著“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會跟進。于是，專家將一套套新理論不斷地傳遞給教師。但是，每位教師腦海中都有自己的一套“行為系統(tǒng)”，這套系統(tǒng)根深蒂固，潛意識中決定著教師的行為方式。當“教師的這套系統(tǒng)”遇到“專家理論”時，要經(jīng)歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程，這個過程處理好了，專家的理論會潤物無聲地嵌入教師的系統(tǒng)，并開始影響教師的行為；處理不好，常常會出現(xiàn)兩種極端。

全部“吸收”：感覺專家的好，全部吸納，甚至覆蓋已有的“系統(tǒng)”，結(jié)果一會兒東一會兒西，無頭蒼蠅一樣撞來撞去，最終往往變成“四不像”；

“屏蔽”自己：感覺專家與自己有距離，索性將自己封閉起來，不理解的一概拒絕，特別是面對眾多理論時，這種情況更為普遍。

這些問題解決不順時，最終，教師還是會回到自己習慣的、輕車熟路的老方法去——盡管他也認為“老方法”有問題。“將理論倒過來講”，主張將理論暗含在小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在教師對問題的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入已有的意識系統(tǒng)中，并開始影響行為。

微課程《捂本的孩子》，講述了一個小男孩不愿意讓教師和同伴看自己的作業(yè)本的小現(xiàn)象，表面上是在剖析小孩為什么不愿意與同伴交流，事實上是在討論“安全的課堂”的問題——“講學生間平等、講尊重的方法”，但我們并沒有直接講這些理論，而是將理論暗藏于事件中，通過對“捂本”這個現(xiàn)象的層層剖析，將理論不知不覺地滲入心中。

微課程《四色筆》，講到了黑、綠、藍、紅四支筆。孩子寫作業(yè)時使用黑色筆、同伴互相修改使用綠色的筆、自己再修改時用藍色的筆，最后教師使用紅色的筆點評或批改。字跡顏色的不同，能看到互動的過程，也能了解學生掌握知識的過程。這個策略的背后是學習工具的開發(fā)，也可以拓展到學習過程的體現(xiàn)，互動過程的理解——雖然沒有直接講，但事實上大家也能體會到這些理論。

（二）轉(zhuǎn)變學習方式：讓學習過程更有趣

現(xiàn)代腦科學研究認為，人的左、右腦分工不同，左腦控制邏輯、語言、抽象思維，而右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能。右腦是創(chuàng)新能力的源泉，遺憾的是現(xiàn)在的學習內(nèi)容與方式，更多的是適合左腦學習的素材。“微課程”則是在創(chuàng)造一種“右腦學習”的可能，一種富有藝術(shù)感的學習。

“微課程”學習與讀書、聽講座一樣，也是一種學習方式。也許有人認為，“看文字不就可以了嗎？為什么非要去看‘微課程’？”打個比方，小說與電影或電視劇是兩種不同的呈現(xiàn)方式，同樣的內(nèi)容，因有聲音、畫面，再加上自動播放，給人不一樣的視聽享受，更容易引起共鳴。不論是集體培訓班，還是個人自學，你都會看到一種不同的學習狀態(tài)：屏氣凝神、全神貫注。

“微課程”的出現(xiàn)為解決困擾專業(yè)發(fā)展的諸多問題尋找到一種可能，教師的學習方式也發(fā)生著靜悄悄的變化。

例會中的“微課程”：從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；

研討會中的“微課程”：選擇一集微課程，組織主題研究活動；

系列教研的“微課程”：基于微課程，安排系列教研活動或教師學習；

網(wǎng)絡(luò)學習的“微課程”：微課程嵌入學校的網(wǎng)站，教師自主隨機學習。

三、“微課程”學習的N種路徑

（一）“碎片化”學習

“微課程”與傳統(tǒng)的學習不同。首先，將知識做碎片化處理，形成一個一個獨立的知識點，其次再將這些獨立的點嵌入到自己的系統(tǒng)之中。“微課程”化整為零，每集雖然只一個小點，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動選擇學習，選擇實踐。

這種選擇有時是有意識的，教師遇到問題，主動尋找，比如開學時，需要一些有創(chuàng)意的設(shè)計，于是主動尋找“微課程”——《創(chuàng)意開學五招》，有選擇地實踐。

《我來了》：學生來新學校，給學生拍特寫照片，制作相冊或微課程。

《心愿》：報名時，每個孩子對著錄像機講一句話，編成一個小短片。

《上學路上》：事先約一些家長志愿者，將孩子開學這一天從早晨起床、準備、上學到學校的整個過程錄下來，做成一個小短片。

《我手印我心》：準備一個本，開學這一天每位學生在上面印下自己的手印，并寫上姓名和一句“我的心愿”。

《新老師新風采》——將所有的任課教師的照片資料做成微課程，播放給學生與家長。

學習常常是在無意識狀態(tài)下進行的，事先并沒有什么預期的目標，但是一集微課程也許能讓教師發(fā)現(xiàn)問題，并開始嘗試。

“微課程”《心情管理園》講了一個幫助學生管理情緒的策略：準備十多個信封，分別寫上“高興”“孤獨”“難過”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學可以提前關(guān)注學生的情緒。

“微課程”基于一個問題，抽絲剝繭，問題與策略循環(huán)深入，學校可用它引領(lǐng)教研活動。 以“課堂學生不舉手”的問題分析和解決策略為例，開始時教師們傾向從學生“不會”“不想回答”“膽子小，不敢回答”角度認識問題。在尋找策略時，往往局限在教師“獎勵小紅花”“語言激勵”等策略。

“微課程”《十字因果圖》介紹了一種從“學生、同伴、教師、家庭”四個角度分析問題的策略，讓思考問題的角度開始變化，學習的品質(zhì)自然提升。

（二）基于研究的研究

“微課程”的校本研究不改變學校原有的架構(gòu)或體系，而是將微課程嵌入你的需要之中，幫助做深做強已有的架構(gòu)。比如推進“先學后教”的課堂教學模型，當問題出在學的過程中，如“學生時間安排不合理，總完不成教學任務”“知識間缺少建構(gòu)”，我們可以從《思維導圖》《時間管理五招》等方向進行思考。“微課程”是一種“基于研究的研究”，一旦學校的研究文化建設(shè)起來，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

“微課程”起點可高可低，適用性強，從城市學校到邊遠學校，只要有網(wǎng)絡(luò)、有電腦，都可以學習，所謂“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。

（三）讀寫新方式

學校都要求教師寫故事、心得、反思、論文，但操作過程中有幾個不容回避的問題：從論文和故事的角度看，不論書寫還是閱讀，教師普遍喜歡小故事，但現(xiàn)在許多學校要求教師寫論文，教師普遍感覺不易下筆難度大；從數(shù)量和質(zhì)量的角度看，教師的論文寫作缺少引領(lǐng)、點評，更缺少課程化開發(fā)，其指導教育教學的作用也大打折扣；從成果與傳播角度看，教師的優(yōu)秀作品缺少再開發(fā)，成果往往停留在“經(jīng)驗層面”，經(jīng)驗背后的策略，策略中的風險，這些經(jīng)驗推廣的關(guān)鍵元素研究不夠，所以最終“典型經(jīng)驗可以打動人，但很難復制”。

“微課程”建設(shè)是“文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗——將經(jīng)驗變?yōu)槌晒n程化開發(fā)”的完整的過程。首先，我們從教師的論文中發(fā)現(xiàn)最有價值的經(jīng)驗，對經(jīng)驗深度追問，抽出“策略”“方法”“波折”等，進而將成果進行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)。教師從學習者到開發(fā)者、創(chuàng)造者這一歷程，意味著教師成長方式的變革。

湖北宜昌天問學校的教師每周寫一篇文章，每年假期，都對“每周一得”進行梳理。形成自己的智慧庫“班級文化微課程系列”“學校管理微課程系列”。

吉林希望小學，鼓勵教師把讀書心得寫成微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來，比如老師們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成十集微課程：《閱讀的策略》《數(shù)學的策略》……將他的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學起來就簡單多了。