整合課程：放語文到綜合實踐的天地中

一、綜合實踐課程為閱讀提供平臺：激發興趣，提高效率，打造卓越

樹立綜合的教學理念，讓綜合實踐課程和語文課程有機結合，促使學生在解決問題過程中學習，從中獲取知識，培養能力，陶冶情操。如，在小學六年級上期《輕叩詩歌的大門》的綜合性學習中，首先讓孩子在語文課中通讀這部分教材，然后根據教材的活動提示，按綜合實踐的小課題要求分組擬定活動計劃，再分工合作，開展實踐探究。孩子們通過讀詩——寫詩——演詩等豐富多彩的形式，自主參與，把以前認為深奧無味的詩歌演繹得多姿多彩，大大增強了他們學習詩歌的興趣，提高了學習的效率，課堂生動鮮活了，學生綜合能力提升了。

有孩子在活動總結中這樣寫道：“以前老師上古詩的時候，我常常聽著聽著就走神了，好像只看見老師的兩片嘴唇在一張一合地動，卻不知她講了些什么。而這次實踐活動給我們提供了自己‘讀詩、寫詩、演詩’的機會，我們在小組內共同學習，查找資料，遇到問題互相詢問，靠小組的智慧學會了很多詩。大家互相幫助，特別有意思！”

二、綜合實踐活動為習作引路：強調體驗，表達真情，展示卓越

習作是語文課程的半壁江山，是學生語文綜合素養的集中展現。但是在平時的教學中，我們卻不難發現學生寫作常無話可寫，時有“巧婦難為無米之炊”的苦惱。這就告訴我們學生習作需要有生活的土壤。

在學生開展綜合實踐活動的過程中，讓他們把有價值的體驗記錄下來，積累習作素材。如，開展的“三創，我在行動”的實踐活動，學生就寫了《第一次社會調查》《我給媽媽講“三創”》《我在“三創”中成長》等親身經歷的事件。由于這是學生第一次走上街頭和社區深入地調查、宣傳，所以絕大部分學生不僅能清楚地寫出調查經過，在心理活動描寫方面還特別真實生動，就連平時習作較差的學生也能做到把事情記敘清楚。由此可以看出，如果把語文習作放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生大膽地實踐，自由地表達，學生在真實的體驗下，就能表達出自己的真情實感，就能展示自己卓越的習作才能。

三、綜合實踐活動課程為鍛煉口才搭建舞臺：引導交流，注重合作，創建卓越

在教學語文十冊“語言的藝術”這一專題，教師先引導學生發現有哪些展示語言藝術的材料？學生很快找到古今中外的一些故事或者在電視上看見的相聲、小品，然后放手讓學生小組分工合作，有的當導演、有的當演員、有的準備道具，頓時課堂上樂開了花。

又如，辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生在激烈的思辨中飛揚個性，在 “唇槍舌戰”中錘煉語言。教師結合多數學生愛上網的特點，開展了“學生上網利與弊”辯論會。辯論讓學生對上網有了清楚的認識，教師再因勢利導，引導學生如何上網，通過這樣的辯論，個別沉迷網絡的學生也轉變了，更多的學生在網絡學習中長見識長能力，何樂而不為呢？

綜合實踐課程和語文課程相輔相成，相得益彰。如果教師善于整合課程，既能節約教學時間，又能激發學習興趣，提高學習效率，為成功構建卓越課堂創造條件。