校本課程管理的實(shí)踐策略

在新課程實(shí)施、選修課程推進(jìn)之初，學(xué)校不應(yīng)過分考量具體某課程設(shè)置的科學(xué)性，實(shí)施的規(guī)范性，結(jié)果的高效性。學(xué)校更多的應(yīng)該是讓教師找到成功感、讓學(xué)生得到發(fā)展點(diǎn)，讓教師、學(xué)生在選修課上看到進(jìn)步，看到自身的價(jià)值。

一、做好校本課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充。學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持黨的教育方針，以“三個(gè)面向”為指引，以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長”為目標(biāo)，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規(guī)定的限度內(nèi)，自主地開展課程革新，保障素質(zhì)教育的務(wù)實(shí)推進(jìn)。

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分。其核心價(jià)值，就是體現(xiàn)校本特色。要求每所學(xué)校成立以校長為核心、專家為引領(lǐng)、骨干教師為主體、有學(xué)生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發(fā)小組；認(rèn)真總結(jié)提煉學(xué)校的教育哲學(xué)，科學(xué)全面開展學(xué)生的需要評估，尋找梳理學(xué)校及社區(qū)的課程資源，對學(xué)校的現(xiàn)有課程進(jìn)行全面深刻反思。

搭建校本課程建設(shè)體系，是校本課程建設(shè)走向科學(xué)高效管理的第一步。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，通過專家論證，學(xué)校應(yīng)做好具有自身特色的校本課程頂層設(shè)計(jì)。該課程體系應(yīng)包括學(xué)校中長期的課程建設(shè)規(guī)劃，包括校本課程育人目標(biāo)、建設(shè)項(xiàng)目（含門類、數(shù)量）和內(nèi)容，包括校本課程資源開發(fā)和利用策略、校本課程實(shí)施的保障機(jī)制和評價(jià)策略。

二、充實(shí)校本課程建設(shè)的資源包

校本課程要從理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)操作，關(guān)鍵的一步就是建立課程建設(shè)資源包。包括課程開設(shè)的師資、場地、器械、課時(shí)計(jì)劃等。

實(shí)現(xiàn)校本特色課程建設(shè)，建立學(xué)校特色資源包。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)本校特色研究，挖掘?qū)W校自身特色資源。研究學(xué)校創(chuàng)辦人思想、校名來歷、辦學(xué)歷史，學(xué)校校訓(xùn)、教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)校的發(fā)展方向如科技、外語、書法、體育，學(xué)校的歷史成就特別是培養(yǎng)出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨(dú)有元素，開發(fā)出來的校本課程，才能彰顯學(xué)校的綜合特色和個(gè)性。如重慶兼善中學(xué)，開發(fā)的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學(xué)校創(chuàng)始人盧作孚先生和《孟子》“達(dá)者兼善天下”；巴蜀中學(xué)開發(fā)的《人文課程》，基于學(xué)校的校訓(xùn)“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實(shí)無欺）樸（樸實(shí)毋華）”，基于學(xué)校80年來培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，整個(gè)學(xué)校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學(xué)校都編輯了相關(guān)閱讀文本，人手一冊，供學(xué)生閱讀，供教學(xué)參考。

保障學(xué)生全面發(fā)展，建立學(xué)生全面發(fā)展資源包。學(xué)校應(yīng)開發(fā)一定數(shù)量的限定選修課程，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生全面發(fā)展。哪怕一所學(xué)校，隨意提供幾十門課程，供學(xué)生自主選擇1～2門研修，也可。因?yàn)?，在新課程推進(jìn)之初，只要有開展校本課程之思、實(shí)施選修課程之行，就是好的。當(dāng)然，隨著課改的深入，校本課程建設(shè)能分別從人生素養(yǎng)、科學(xué)精神、健康身心三個(gè)維度著手，更為有效、科學(xué)地發(fā)揮其對國家課程、地方課程的補(bǔ)充、填補(bǔ)作用，也許能最大化地顯現(xiàn)其價(jià)值。對于此類課程的開設(shè)，一則借助圖書，二則借助活動，三則關(guān)注全面，四則倡導(dǎo)“自我教育”。學(xué)生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發(fā)展，必須倡導(dǎo)教師引領(lǐng)下的學(xué)生自我修煉。如學(xué)校可以指導(dǎo)并定期檢查學(xué)生閱讀“名人傳記”“哲學(xué)書籍”“經(jīng)濟(jì)學(xué)讀本”情況，提升學(xué)生“樹理想、有智慧、懂經(jīng)濟(jì)”等人生素養(yǎng)；學(xué)?？梢悦磕暌粋€(gè)主題，開展科技創(chuàng)新金點(diǎn)子大賽，通過“大膽假設(shè)、小心求證”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施”“社區(qū)運(yùn)動設(shè)施建設(shè)與運(yùn)用方案設(shè)計(jì)”“《中國公民健康素養(yǎng)66條》宣傳普及活動”等，造就學(xué)生積極、健康、陽光的心態(tài)和生活方式，為營造更加健康、衛(wèi)生、和諧的自然和社會環(huán)境服務(wù)。

整合校內(nèi)外及社區(qū)資源，建立學(xué)生個(gè)性成長資源包。鼓勵校內(nèi)教師，歡迎校外人員，允許個(gè)別有特長學(xué)生，擔(dān)任指導(dǎo)教師，開設(shè)多元選修課程；用足校內(nèi)場地，協(xié)調(diào)周邊設(shè)施，用好個(gè)別教師私房資源，保障活動場地，開設(shè)特色選修課程。鼓勵教師發(fā)揮個(gè)性特長，語文教師可以去教“家政服務(wù)”“單反相機(jī)使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數(shù)學(xué)老師可以去教“瑜伽”，化學(xué)老師可以去教“烹飪”。注重引人社區(qū)資源，如政府參事、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，國際擊劍俱樂部，報(bào)社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術(shù)學(xué)校，歐文英語，開設(shè)“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導(dǎo)”“播音主持”“美國國家文化”；還有個(gè)別教師，利用自家的設(shè)備，在自己家里，自購原材料，教導(dǎo)學(xué)生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時(shí)代性，學(xué)?？梢杂山處熒陥?bào)選修課題，可以由學(xué)生提出選修需求，也可以是學(xué)校設(shè)計(jì)部分課程。如具有較大影響力的“優(yōu)雅少女俱樂部”“俊朗少年訓(xùn)練營”“財(cái)商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學(xué)順應(yīng)當(dāng)前中學(xué)生男女性格培養(yǎng)，滿足新時(shí)代學(xué)生經(jīng)濟(jì)素質(zhì)提高等需求，由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)內(nèi)容、統(tǒng)一調(diào)配師資形成的。

三、發(fā)揮評價(jià)對校本課程建設(shè)的可持續(xù)牽引作用

學(xué)校在做好校本課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)后，不要經(jīng)常更改整個(gè)學(xué)校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實(shí)踐中調(diào)試，通過專家評價(jià)、校內(nèi)反思，豐富它、完善它。校本課程的評價(jià)，概而言之，有學(xué)校層面的課程規(guī)劃、課程目標(biāo)；有對教師教學(xué)活動（課程開發(fā)及實(shí)施）的教師自評、學(xué)生評價(jià)、學(xué)校評價(jià)；有對學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言的學(xué)生自評、教師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)。

評價(jià)的最大功效是喚醒自己。在新課程實(shí)施、選修課程推進(jìn)之初，學(xué)校不應(yīng)過分考量具體某課程設(shè)置的科學(xué)性，實(shí)施的規(guī)范性，結(jié)果的高效性；不論是教師還是學(xué)生，在評價(jià)中，都以自我評價(jià)為主，他人的評價(jià)僅僅給當(dāng)事人參考，不作為對教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的依據(jù)。學(xué)校更多的應(yīng)該是讓教師找到成功感、讓學(xué)生得到發(fā)展點(diǎn)，讓教師、學(xué)生在選修課上看到進(jìn)步，看到自身的價(jià)值。歷史告訴我們，在一個(gè)新生事物產(chǎn)生之初，只有不求全責(zé)備，才會繼續(xù)前行。

評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)重在過程。校本課程建設(shè)，旨在通過校本特色、成功因子的浸潤，指導(dǎo)教師個(gè)性特長的輸出，喚醒、引導(dǎo)、培養(yǎng)每位學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性成長。至于學(xué)生現(xiàn)在是否能通過此課程研修得到相關(guān)素質(zhì)的極大提升，未來是否會走上選修課程相關(guān)的發(fā)展之路，不是第一關(guān)注點(diǎn)。為此，我們覺得對教師校本課程實(shí)施、學(xué)生校本課程研修的評價(jià)，重在觀察教師的課程申報(bào)、備課、上課是否積極，還有無繼續(xù)開設(shè)選修課程的動力；旨在考查學(xué)生的參與度，如出勤率、活動過程投入度、活動成果創(chuàng)新性、是否喜歡上選修課。

校本課程建設(shè)，是在新課程背景下全面實(shí)施的一項(xiàng)工程。其重要性，在于有助于學(xué)校、教師、學(xué)生個(gè)性發(fā)展；其推進(jìn)難，在于體系的構(gòu)建難以科學(xué)，課程的資源較為貧乏，過程的實(shí)施不易管理。這就要求基層學(xué)校的教育工作者，積極探索適合學(xué)校特色凸顯、有益教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程建設(shè)管理策略，為推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程改革做出積極貢獻(xiàn)。