巧設導語 激發學習興趣

柏拉圖說過：“良好的開端等于成功的一半”，我們的課堂教學也如此。教師對新授內容的巧妙的導入，能夠喚起學生的生活經驗，激活相關知識間的鏈接，迅速引發學生的認知沖突，激發起學生的學習興趣和求知欲望，使學生競相前往，主動獲取知識。那么怎樣才能使小學數學教學導入取得事半功倍的效果呢？下面談談我個人在平常教學中的粗淺做法和見解。

一、巧妙設疑，激發興趣

學生學習新知是一個知、情相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使知、情交融達到最佳的狀態。

如在教學“能被2、5整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“248”，問學生這個數能不能被“2”整除，經過計算后，學生回答：“能！”。老師問學生這個數能不能被“5”整除？經過計算后，學生回答：“不能”。接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被2、5整除，哪些數不能被2、5整除，哪些數能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被2、5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2、5整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

二、善用舊知，創設“啟而就發”的氛圍

數學學科與其他學科截然不同，它是一門邏輯性、系統性較強的學科，就好像一條很長的鐵索鏈，前后知識環環相扣。因此，在教學新知識時，首先要復習舊知識，以舊引新，從而促進知識的遷移。

如在新授“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。 學生學習勁頭足，效果事半功倍。

三、加強教具、學具的操作，優化課堂教學

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，形象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因而，新課的導入可利用實物演示，變籠統概念為具體的實物。

例如教學 “認識角”一課，我做了一個大大的五角星放在箱子里，讓學生摸一摸，猜一猜老師送給大家的是什么禮物，當同學們異口同聲回答“五角星”時，我接著問道：“能告訴老師你們為什么叫它五角星嗎？”學生回答：“因為它有五個角”接著讓學生找出它的五個角，接下來就很自然地進入了認識角的新授內容。

四、直觀演示，化抽象為具體

直觀演示生動具體，能使抽象的概念具體化，繁難的公式淺顯化。

如“簡易方程”一節中，方程的概念比較抽象，講授時就可以直觀演示導入。先在天平左端放上一個10克的砝碼，和一個20克的砝碼，再在右端放上一個30克的砝碼，天平兩端平衡。啟發學生寫出等式10+20=30，接著把20克砝碼換成一個木塊，天平兩端仍保持平衡，這時教師指出，如果木塊的重量是x克，上面的等式應該怎樣寫呢？引導學生得出10+x=30教師強調指出，在這個等式中含有未知數x，像這樣的等式就叫做方程。這樣通過演示啟發列式，既突出了重點，分散了難點，又很自然地引入了方程的概念。

五、學生動作模擬，理解專用術語。

數學課中，很多專用術語生硬難懂，學生理解起來難度很大。如能讓學生模擬情境，設身處地，就會降低教學難度。

如：在教學“相遇問題”時，教師可以指名學生上臺表演，創設“兩個人”相遇的動像情境，使學生有身臨其境的感覺。教師通過指導其他的學生，觀察上臺表演學生的運動情況，理解“兩地”、“相向”、“同時”、“相遇”等教學術語，為講授“相遇問題”新課“鋪路搭橋”，掃除學生的思想障礙，這種導入新課的方法也是十分可取的。

六、利用多媒體輔助教學，激發學生求知欲望

兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，為一堂課的成功鋪下基石。

例如：在教學一年級《提問題》時，運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”，電腦屏幕依次出現3只小鳥、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課--提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

當然，新課的導入方式很多，如講故事，猜謎語，做游戲，簡單的一個設問，甚至一句無聲的體態語……總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生愿學、善學、樂學，從而提高課堂教學效果。