教師要為留守學生撐起一片藍天

[摘 要]：教育發展的關鍵在教師，一個合格的教師應該是要先育人，而且要會育人，善于育人，要育好人，再才教好書，傳授科學文化知識。在學校的基礎教育中，教師的作用極其重要，對留守學生就更為突出。留守學生缺失父母慈愛和親情、家庭教育功能嚴重弱化的環境下，嚴重影響了農村人口素質的提高。教師要成為留守學生的堅強后盾，用真誠的關愛和科學的激勵，有利于學生在知識、能力、情感態度價值觀、心理、個性等方面順利成長，使他們早日成為社會主義的建設者。

[關鍵詞]：教師 留守學生 希望

許多農村學生因種種緣由而“留守”在家或異地，只能交給其爺爺、奶奶、外公、外婆等隔代教育，或托付給叔、伯、姨等親戚寄養的上代教育，不能和父母雙方或一方共同生活在一起的學生，失去了直接監護，使孩子面臨無人監管的“自由”狀態，成為了一個特殊的社會群體——農村“留守學生”隊伍。我校在國家西部地區距縣城近40公里，到集鎮約3公里的一所初中學校，據了解2009年，學校初中留守學生達80%以上，隨著我國社會經濟的發展和城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍，留守學生比例將呈上升趨勢。這群學生缺少父母的關愛和激勵，“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育”，監管教育缺失，已成為制約農村留守學生健康成長的嚴重社會問題，也嚴重影響了農村人口素質的提高。而新時代育人對象的特點又發生了巨大變化，對教師的綜合素質要求越來越高，教師必須要積極轉換傳統教書的角色，擔當起留守學生幸福的守護者，為他們在道德品質、心理品質、行為習慣、生活能力等培養成人、學會為人處事上撐起一片藍天，充分發揮學校教育在留守學生個體發展中所起的主導作用，先做好學生思想道德的引路人，即先育好人，再教好書，做好學生學習的引導者，把學校變成留守學生溫暖的家，讓他們健康快樂成長，成為社會和國家的有用人才。在此，談談關愛留守學生教育的體會，以示共勉，望指正。

一、角色轉變是前提

教師要轉變好角色，是教育好留守學生工作的前提?，F在農村學生的監護情況可分為：雙親監護的很少，還不到5 %；單親監護還有約15%的樣子；多為隔代監護、上代親戚監護要占80%以上；還有少量因天災人禍、父母離異等，都丟下孩子不管，只有同輩監護或者自我監護的。臨時監護人一般受教育的程度不高，責任不全面，往往把被監護人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，認為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代，而對于孩子的學習成績好壞、行為習慣養成、道德品質、心理和精神上的需求卻很少關注，任其發展，助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格，而對于較為敏感的青少年來說，又容易產生寄人籬下的感覺，容易形成怕事、孤僻、內向的性格。那么，作為現在的中小學教師，要必須轉變角色，填補家庭教育缺失的空白，除了應承擔的教育、教學工作之外，還要承擔對留守學生的監護、撫養和教育的重要職責，都要成為復合型教師和父母型教師。留守學生或多或少存在一些這樣那樣的問題，教育對象特征的變化，教師的育人理念、方法只有不斷更新，才能適合留守學生年齡、心理特征的教育，改過去教師為中心的觀念，樹立起學生為中心的觀念，變老師為父母的角色，切實做好留守學生成長過程中的服務者，讓其健康成長。

二、大愛無私是基礎

師愛是對留守學生教育的基礎。農村留守學生是一群“情感饑餓”的孩子，隔代撫養、上代等寄養教育都是很難達到父母的教育效果，與父母長期分離，缺少父母的愛，導致留守學生在日常生活中享受不到父母的關懷，缺少和父母的溝通，缺少父母的賞識和關心，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形，容易產生怨恨父母，還形成一些明顯的心理行為問題，如普遍的自卑心理，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強。對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的留守學生，愛是教育的基石，是他們的希望。這時，他們很渴望得到老師、同學、家長的關注，于是，我們老師既是他們的父母、又是師長和朋友，多給予留守學生以更多的關心愛撫、鼓勵幫助、照顧理解。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要給予指導；在交往上，鼓勵他們融入班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。例如，天氣涼了，提醒他們多穿衣；病了，督促按時吃藥；違紀了，多和他們面對面的聊聊等，還利用一些特定的節日和學生生日開展有創意的活動，讓他們得到愛的澆灌，感受到成長的溫暖和幸福。

三、心理疏導是根本

留守學生的根本問題就是心理問題，教師只有走進學生的心靈深處，關注學生的一切，才能真正落實關愛留守學生。做好學生的心理輔導工作，教師就要成為他們的知心朋友，要對本班留守學生有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度，留意每個學生的心理變化，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷；多家訪，了解、關心他們的生活，對心理有問題、生活困難的學生要及時給予幫助，同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們的安全感；教師要教會學生經常以書信、電話和學校約定的“親情視頻”等方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發，以填補他們缺少父母呵護的一些空白，同時還經常開展形式多樣的集體活動，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到學校、班級和老師、同學的溫暖。總之，要讓學生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近、最可靠的人，是自己的父母，學生才會向你傾訴生活中的不快、苦悶和彷徨，走進學生的內心，讓他們有依靠感，才能給他們的學習、和生活帶來信心和希望。

四、習慣養成是關鍵

教師的目的在于教育，教育的目的在于育人，而育人的根本又在于育心，培養學生良好的行為習慣，是教師育人的關鍵。教師被譽為人類靈魂的工程師，肩負著培養有思想力，文化力和創造力的一代新人的使命和重任。教育不僅僅要交給學生以知識，更重要的是要培養學生成為具有優良的道德品質、心理品質、學習品質、行為習慣、生活能力等各種優秀素養的人才。農村留守學生由于缺乏家庭的關愛，缺乏了道德的約束，一些留守學生沒有養成良好的生活習慣和道德品行，違紀違法事件呈現上升趨勢，甚至可能變成“問題學生”：不遵守學校規章制度，常遲到、早退、逃學，甚至和社會上的一些有不良習慣的人混在一起，呼朋引友，拉幫結派，打架斗毆，加之祖輩的溺愛和隔代、上代、同代監護的無奈，留守學生缺少了精神和道德上的管束和引導，常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行，缺少上進心、集體榮譽感，道德品行、自控能力養成習慣較差。在教育過程中，教師要用自己的情感和心靈去帖進學生，動之以情，曉之以理，感化學生，激發學生，引導和訓練學生遵紀守法、遵守社會公德和交通規則，愛護公共財物，保護生態環境，維護公共安全，尊重民族風俗習慣等，要求學生的行為習慣包括到生活的每一個細節：從整理鋪被、打掃衛生、課堂常規、對學習的態度方法、食堂紀律、飲食習慣、做人的道理等方面，要細化到每一個步驟。要用學生的心去研究學生，探討更好的教育方法，讓留守學生回歸到正確的行為道路上來。

作為當代中國特殊社會群體的留守學生，在一定時期內會長期存在并且隊伍會越來越龐大，留守學生在學校的教育也是一項系統工程。為此，我們每一位教師都要采取行之有效的教育方法和形式，有針對性地彌補家庭教育的不足，給予他們特別的關心和關愛，用愛心、誠心、耐心、細心去幫助他們，走進他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂，做留守學生幸福的守護者，為留守學生架起一座呵護的橋梁，讓他們沐浴在溫暖的陽光里幸福健康地成長，成為民族未來有用的建設者。

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