關注學生心理特點，讓生物課堂充滿活力

[摘 要]：生物教學中，要極力關注學生的心理發展需要，做到創設問題情境，引發學生的參與心理，改變教學的方式與手段，滿足學生的期待心理，把握學生知識與能力，培養學生的探究心理，設計教學空白，激發學生的求知欲望。

[關鍵詞]：注意調控 關注心理 注重過程 提高質量

在生物學課堂教學中，教師要把教學過程變成學生發現知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。這就要求教師充分利用學生在生物課堂學習中的心理因素，調動學生的積極性，化解學生學習心態中的消極因素，把學生引入和諧、自然、輕松、愉快的學習境界，既讓學生掌握豐富的生物知識，又培養學生的創造思維能力，從而達到新課標的教學目的。

一、巧設問題情境，激發學生參與心理

俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。

在教學過程中，教師對問題情境已不是陌生的事情了，在課堂中如何能創設有吸引力的問題情境，就能引發學生的參與心理，從而喚起學生思維，激發其內驅力，使學生真正“卷入”學習活動之中，從而培養學生的創新思維能力。富有趣味的提問，能提高學生學習的興趣，以創造生動愉快的教學情境，使學生在教學過程中處于最佳心理狀態，從而促動學生的情緒，喚起心理共鳴，激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心理積極思維，直到問題得到圓滿解答。例如在講莖的輸導作用時，提問：俗話說，人怕傷心，樹怕傷皮，老樹中空而不死，這是什么道理？在講到“水分的運輸途徑”一節，提問：常言道，人往高處走，水往低處流，可地下的水分為什么能上升到植物每一片葉子，每一朵花呢？這樣的提問，學生的注意力就很快被課堂吸引，此時導入新課最佳。

激趣性提問，可以促進學生質疑，引起深思。在講授新課中，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同質疑，勢必能收到事半功倍的結果。在“空中飛行的動物”一節教學中，為了使學生在弄清鳥類適于飛行生活的形態結構特點，可以這樣提問：為什么鳥能自由飛行？學生常回答：因為有羽毛。再進一步問：蝙蝠沒有羽毛為什么也能飛行？這個實例使學生對“有羽毛就能飛行”的結論產生了懷疑。思維中出現了疑問才能產生強烈的探究，求知欲望。學生在這樣輕松有趣的氛圍中既能學到了知識，激發了學習生物學的興趣，又培養了學生從觀察與探索身邊的科學問題入手來研究科學問題的良好習慣。

二、革新教學方法，滿足學生期待心理

在課堂教學中，每個學生都希望教師在教學過程中能適時改變教學方式，對問題進行變式，對原有的問題進行適當的拓展與延伸，培養了學生的創新意識與發散思維能力。例如在學習“發生在肺內的氣體交換”這部分內容時，學生提出問題：為什么人的肺有如此之多的肺泡組成，吸入的氣體要順著支氣管在肺葉的各級分支到達肺泡之后才能進入血液，這樣結構特點會不會影響交換的速度？我不急于回答，而是引導學生：那么，什么樣的結構交換的速度快呢？學生們不假思索地回答：只有一個肺泡的肺交換快。接著，我就安排了以下的活動：分別讓學生計算邊長為1m的立方體的表面積以及計算同樣邊長的立方體、每邊被10等分后的立方體的表面積。經過計算、比較，學生“發現”：同樣容積的物體（肺）被分成的越小（肺泡），表面積就越大。之后學生就不難理解：肺由大量的肺泡組成，這樣的結構增大了氣體交換的表面積，加快了氣體交換的速度。這樣緊緊貼近日常生活，讓學生主動探索，合作學習，有利于培養創新精神和創新能力，收到良好的教學效果。

在教“生物圈”時，關于“生物圈的范圍”打了一個比方：“如果把地球比作一個足球大小，那么生物圈就比一張紙還要薄呢！”如何引導學生理解呢？這時，教師可首先指導學生觀察教材的圖示，讓學生自己根據插圖說出：“如果以海平面為標準劃分，生物圈向上可到達10千米的高度，向下可深入10千米的深處，”然后教師可進一步向學生滲透“數型結合”思想，而且可使學生親身體驗到生物圈其實只是地球表面的一薄層，我們應該愛護這個家園。

在實際教學中，每個教師要注意為學生精心設計討論的情境，這樣有利于營造合適的討論氛圍，留給學生以課堂學習的空間和時間，為學生提供發表見解，表現自我的機會，促使學生主動參與學習的全過程，并展開積極的思維活動，讓學生真正成為課堂學習的主人。

三、創設教學空白，引發學生創造心理

創造心理是學生形成確定的目標，產生新思想、新方法的心理活動，是民族創新的根本。

在新課程教學中，教師在施教時應留給學生思考，想象的內容，學生在面對一種不完善而缺陷或有空白的刺激時，往往情不自禁地產生一種急于求成要求改變它們并使之完滿的心理，從而對其加以填補。由此，教師在施教中應精心設計教學空白，激發學生的創造心理，使學生在創造中尋找樂趣，從而促進學生的創新思維能力的發展。教學中一個巧妙地空白，常常可以一下子打開學生創造思維能力的閘門，使他們有所發現或創造。新課程改革的一個顯著特點就是倡導探究學習，探究需要觀察，需要提問題，需要預設和解釋，這是一個發現空白，填補空白，發現未知，探究未知的過程。生物學實驗教學倡導改教師演示實驗為學生實驗，也是為學生學習科學的道路上鋪設未知空白，增進學習過程的生命力，使學習充滿思考，賦予理智挑戰。

例如，探究實驗中對照組實驗在不同的控制條件下產生不同的現象，學生看到這樣的現象，就會產生一種心求通而未得、欲語而未達的“憤悱”心理。當通過峰回路轉的探索最終登上豁然開朗的峰頂，那種成功的喜悅和幸福怎么不令人歡呼。在“人的口腔上皮細胞結構”實驗教學中，由于學生在前面做過植物表皮細胞的臨時裝片，所以可直接讓學生閱讀課文上的實驗過程指導，了解實驗的操作過程，然后動手實驗。而學生閱讀課文后，發現在載玻片中央滴的不再是清水，而是生理鹽水，隨即提出“為什么載玻片上改滴生理鹽水？”的問題。教師并不急于回答，而是布下空白，讓學生思考、討論，利用學生個體間知識，實驗的差異互補地解決問題。

學生通過正確的思維方式、科學的推理、判斷的思維方法自然而然的引發創造心理。

四、積極開導疏通，調整學生焦慮心理

焦慮是學生在自尊心受到潛在威脅的情況下產生的一種憂慮心理傾向。焦慮程度過強或是過弱都會產生破壞作用，都會抑制學生創新思維能力的發展，由此，培養學生創新思維能力取得最佳的焦慮度應是適當的。在教學過程中，教師應當注意做到兩個方面的問題：

其一，要防止學生焦慮程度過弱。教師要抑制學生的依賴心理，不要一講到底，要在課堂上不斷地制造刺激，激發學生的學習動機，增強學習責任感，如角色刺激，搶答賽等。在學習有關種子萌發的條件時，學生得出種子萌發需要合適的溫度，水和氧氣后，就“種子萌發是否一定需要陽光？”這一問題組織學生分小組比賽，看哪個小組設計的方案最好且新穎。這時即使是那些平時有依賴思維的學生，也都能聚精會神地投入到緊張的思考中去，積極投入小組討論中，在思考中迸發出創新的火花。

其二，要防止學生焦慮程度過強。中學生正處于身心發展的高峰期。他們敏感，自尊心很強，很注重自己在他們心目中的形象，希望自己的言行能得到他們的認同和肯定。這種心理表現在課堂上害怕發言，怕說得不好影響自己在老師和同學中的形象。不少學生說：“本來有些想法，但不全面、不完整，可一站起來，心里就急，腦子一下子什么也沒有了。”少數學生說：“真怕點到我頭上。”上述心理是焦慮程度過強的表現，它也抑制學生創新思維能力發展，調整的方法是抑制學生過度的焦慮。具體的做法是：1、保證學生思考的時間，讓學生有心理上的足夠準備。2、調整課堂教學，教師可點撥學生思維，助其成功，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信、自尊。但教師又要注意不能包辦替代，在點撥中培養學生的創新思維能力。例如，在復習課上，可以有意識地把一些相似的知識點，羅列在一起，在學生進行對比，從而增加對知識點理解和記憶。

在新課改理念指導下，每一位教師都必須關注初中學生心理特點，精心組織教學。只有這樣，生物學課堂才會充滿活力，才會讓學生對生物學知識產生興趣，激發他們的熱情，調動他們的積極性，真正把課堂還給學生。

參考文獻：

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