小組合作學習在中學英語中的應用

[摘 要]：在新課改的要求下，中學英語教學中強調以人為本的理念，要求課堂教學中教師從知識的講授者轉變為自主學習的引導者，引導學生形成“自主、合作、探究”的學習方法。

[關鍵詞]：合作學習 中學 英語教學

英語學科在中學的教學中側重于培養學生在英語交流方面的能力，在中學英語教學中教師應積極的去創造有利于學生自由交流的課堂環境，讓學生在實際的交流中發揮主體作用，進一步培養學生在實際中的英語交流能力。小組合作學習的方式增加了教師與學生交流、學生之間的互相交流的人際互動。對中學學生英語的學習起到了很好的促進作用，也提高了中學英語的課堂教學效果。

一、科學合理構建合作學習小組

合作性學習興起于20世紀70年代的美國，是一種教學的理論與策略的體系。由于合作性學習實效顯著，取得了實質性的進展，廣泛的引起世界各國的關注，并漸漸邁入到適用的主流教學理論和策略的隊伍中。合作性學習是教學課堂上最大限度的合理運用小組之間進行合作互動，是有利于提高學生學習成績的有效教學手段。

那么，發揮合作學習小組的最后成效，我們需要科學合理的去構建。在構建上需要包含以下幾方面：小組成員彼此之間要擁有互相信任、互相依賴的心理；小組成員需要以面對面的形式討論形式；設立個人和小組的責任制；小組成員的人際溝通能力和小組的自我評估。合作性學習方式教師發揮主導者作用，以學生作為學習者進行的教學活動，在合作學習的過程中強調學習者的自我指導、自我發展、成員之間的合作意識。這就要求小組成員要遵循一定的合作原則，共同為了目標而進行互利的多方面配合。合作小組的構建需要每個成員具備合作學習的主動性和信息知識上差距性作為互相合作的基礎，以便于小組成員都能從與對方的交流中，獲得自己不了解的信息來填充自身在知識、能力等方面的不足，并通過互相學習共同提高。

二、選擇科學的合作學習內容

（一）合作學習在中學英語聽寫中的應用。詞匯是構成英語的基礎，也是困擾學生學習英語的難題。在教師進行單詞和詞匯的教學時，基本是采取領讀、默讀、講解的方式，但是學生會對這種詞匯講解方法接受效果并不理想。在英語學習中單詞、短語、句子的學習上需要下大功夫去練習。教師在課堂上采用小組合作學習方式，讓學生在小組內對詞匯進行預習并自學，成績好的學生在小組內發揮主角作用來幫助英語較弱的同學，當小組遇到難懂的知識點時，可以通過向其他小組或者教師來請教，在預習和自學之后，讓每個小組在班級中集體朗讀，教師及時的進行評價，糾正學生錯誤的發音。同學在會讀的基礎上，進入到單詞拼寫的記憶階段，教師采取小組為單位去進行聽寫，每組中跳出一名成績好且負責的同學來去對組內成員進行聽寫，在所有同學寫完后，互相交換給對方進行評閱，最后由小組共同總結，哪個單詞的出錯率最高，并強化記憶。在英語聽寫方面還可以有很多的創意，如：在小組合作中可以采取一名同學提問，其他同學搶答，充分調動了學生學習的積極性和主動性，又增加了他們的知識量。

（二）合作學習在英語閱讀中的應用。隨著新課改的提出，中學英語的閱讀量大大增加。如果教師繼續采用傳統的教學方式，教學效果不會很理想，所以，我們采用合作教學，讓學生在小組內先獨立進行預習并找出課文的中心內容、難點知識以及不懂的知識，然后在小組內共同討論，共同解決預習中存在的問題，互相取長補短以達到提高每個個體的學習成績。在閱讀中合作學習可以從以下方面入手：對課文的標題、插圖讓學生發揮想象力一起去合作討論；對課文段落、寫作特點等進行討論，培養學生概括能力；對課文長句、難句、短語等進行討論，培養學生的語言運用能力。使閱讀在英語中不再枯燥無味，大大提高了學生的學習興趣。

（三）合作學習在英語口語中的應用。僅在現有的教學課時中，學生的對話水平得不到有效的提高。學生在小組內，可以相互的進行口語練習，如：編排對話、課文問答、討論句子等進行相互口語交流練習。教師可以讓學生以小組為單位進行自由組合，編對話并自行訓練，然后在全班中展開小組競賽，爭取每堂課都占用5到10分鐘時間，讓學生有表現的機會，這樣可以大大的鍛煉學生的口語能力，并找到學習英語的樂趣。

三、教師和學生的角色要分明

在中學英語小組合作學習中，教師是小組合作教學活動的組織者，指導者、參與者和評價者。在合作性學習的發展過程中，教師要去引導學生怎樣去研究問題，逐漸培養學生思考的思維方式。所以，教師在進行小組合作學習前要先提出問題，對問題的要求進行說明，合理的進行分組，在學生在小組合作學習的過程中適時的對學生進行啟發，并監督小組合作的運作，給予小組合作技巧支持，要充分發揮好主導作用，并在課后反思合作學習的過程和結果，尋求合作學習中出現的問題和解決方法，為學生合租學習的進一步開展做好準備工作。

在合作學習中，要讓學生成為英語學習的主人，學生發揮積極性和主動性，參與到合作學習中來，教師只是他們的引導者，有合作就會有分工，每個同學可以是主角、配角，但都是為了共同的目標而努力，同時在小組合作學習中每個同學也都是自主的學習者、合作的學習者，他們的角色會不斷的輪換，今天我做小組的主角，明天他來做主角，讓那個每一個同學都得到鍛煉和發展是我們最終的期望。

結語

傳統英語教學模式，師生之間的互動交流較少，學生在課堂的個體特性一定程度上被忽略了。缺乏人際間的交流會影響學生的個體身心健康發展，英語課堂中開展的小組合作學習創造了良好的教學氛圍，使每個學生都積極參與進來，與教師和同學進行互動交流，學習上被動變為主動，達到了師生之間的有效互動，提高了英語的教學質量，是發展學生在英語語言技能、語言知識、學習策略等方面綜合運用能力的有效途徑。在中學英語教學中，我們教師要不斷的去完善和創新小組合作學習的方式，以致于將其作用最大化發揮，提高英語學科的教學質量。

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