淺談小學低段“從說到寫”的策略

從事小學中﹑低段語文教學工作，經常會遇到這種情況，學生能夠口如懸河地說，但要落實成文字，卻提筆難下。這是中﹑低段語文教學中的一大難題。問題出在哪里呢？從積累材料到完成作文，必須跨越“兒童語言心理結構改組”的鴻溝，也就是說，有內容，還得會表達。兒童語言心理結構的改組，就是從內部言語（思維）到口頭言語，再從口頭言語到書面言語的循序漸進的雙重轉換。這個“序”便是從“說”到“寫”。只有為學生搭建好從“說”到“寫”的橋梁，才能讓學生平穩快樂地從“說”過渡到“寫”。

一.體驗生活，挖掘資源

贊可夫認為：應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。讓學生走近自然，走向生活便成了語文教學的必然趨勢。生活、大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時也可以使他們產生強烈的傾訴需求。他們想要把自己看到的，聽到的，感受到的激動地講給別人聽。如果老師適時搭建交流的平臺，就能讓學生一吐為快。學生暢所欲言后，隨即給學生一個任務，這樣精彩的見聞，一定要帶回家和家人分享。老師將準備好的留言卡發給學生，讓學生將自己覺得最有意思的見聞寫在卡片上，回家和父母分享。這樣既給了學生寫話的動力，也給了他寫精彩的方向。將孩子們的生活巧妙地引進課堂，為說和寫埋下了伏筆。比如：快放寒假的時候，下起了大雪，我利用語文課組織全班孩子排著隊到教室外去看雪，觀察雪花飄落的樣子，伸手接朵雪花看看它的形狀，機靈的小家伙還用舌頭嘗了嘗……回到教室里，沒容我開口組織，孩子們已經嘰嘰喳喳講成了一片。等他們激動了幾分鐘后，我說：“這場雪可是今年的第一場雪呢！你們剛才用眼看了、用手接了，還有的同學用嘴嘗了，能將你的感受和大家分享嗎？”孩子們高高地舉起了小手，有的說：“雪花很大很白，像棉花糖。”“雪花像小松鼠一樣從天上跳下來！”“雪花跳著舞落到我手上，它有六個瓣呢！”“我嘗了嘗雪花，冰涼冰涼的，真爽啊！”“雪花落到臘梅上，又帶著臘梅的香味落到我身上，我成了香味雪人了！”……就這樣，引導學生把觀察到的自然美景清楚地、美妙地說出來，天真爛漫的情懷溢滿教室。教師也可以把觀察對象帶進教室，讓學生在教師的引導下，邊觀察邊記錄，記錄后再交流整理結果，交流后再完善整理，老師隨機給出整理的建議，學生整理完畢，寫話的任務也就在無意識中完成了。當然，在交流的過程中，學生極有可能會遇到詞不達意，或不知如何表達自己心中的想法的時候，這時，就是老師現身的最佳時期，引導學生回憶學過的課文，回憶看過的課外書，實在沒有類似的可以借鑒的，教師的語文素養就派上了用場，教師給出多種表述，讓學生或選擇或模仿，學生在選擇或模仿中就悄無聲息地完成了語言的實踐。

二.創設情景，激發情感

低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。說完、演完就進行寫話訓練，這樣既發揮了他們的想象力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出了自己的真實感受。只要教師善于創設各種生動有趣的情境，激發情感，刺激欲望，學生就會有興趣去嘗試寫。如我在教學《小小的船》時，做了如下設計：老師在配樂中描述“夜空圖”，學生閉上眼睛根據老師的描述做動作，想象。我引導：“讓我們一起飛上藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許多小星星一閃一閃的，在向我們眨眼。小姑娘只看見閃閃的星星，藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么呢？”學生爭先恐后地，從不同角度做出了回答：“我坐在月亮上，看見了長長的嘉陵江?！薄拔易谠铝辽?，看見了嫦娥仙子。”“我坐在月亮上上，看見了在浙江打工的媽媽。”······我又引導：“天一會兒就要亮了，月亮就要回家了，咱們趕緊將月亮上看見的景象記錄下來吧?！睂W生提筆開始了寫話，有的不假思索，奮筆疾書；有的閉目極力想象后，筆也開始在作業本上飛奔。

三.動手實踐，體驗過程

開展形式多樣的課外活動，豐富學生的課余生活，有目的地補充學生的”素材倉庫”，如野炊、手工、放風箏、游戲、競賽等。在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫話材料。如：我教學了《難忘的一天》后，在學生毫無準備的情況下，突然宣布語文課要帶學生到操場做“老鷹捉小雞”的游戲。學生歡呼雀躍，興奮不已。我隨即問同.學們剛才的表現可以用什么詞來形容？學生熱情空前，大聲用不同的詞語表達自己的情緒。什么歡呼，興奮，驚喜，激動等。我將詞語一一板書在黑板上。宣布完游戲規則之后，我和學生一起來到寬闊的操場，在學生的一番自由歡蹦亂跳之后開始了游戲。孩子們玩得大汗淋漓。要回教室了，孩子們仍意猶未盡?；氐浇淌?，還未等我宣布交流任務，就已經迫不及待地開始了熱火朝天的交流。我制止了他們的口頭交流。讓他們把最激動的瞬間記錄下來。孩子們的記錄讓我震驚?！啊ぁぁぁぁぁの业男牧粼诹瞬賵錾稀！薄皬堃鬟@只老鷹真夠兇猛，他張開大大的翅膀，左撲右抓，不少小雞都成了它的美食?！薄ぁぁぁぁぁぶ灰朴诮o孩子體驗的機會，他就會還你意想不到的驚喜。

四.放飛想象，續寫課文

成功的寫話是離不開想象訓練的，想象力是創造力最顯著的特征，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睂W生進入二年級學習課文時，他們寫詞造句的能力又有了一定的發展，特別是思維能力已達到一定水平。這時，我又引導他們向編故事、寫短文這個方向發展。首先，我找一些生動的童話故事、寓言故事等講給同學聽，啟發他們想象，引導他們編寫《文具盒真熱鬧》、《校園里的悄悄話》、《小木偶奇遇記》《龜兔第二次賽跑》《烏鴉的教訓》等故事。這一個個小故事表達了小作者的真情實感。我不斷加以表揚，學生們聽了高興極了，使他們愛上了說話寫話，平時更注意觀察周圍的事物了，說話寫話內容也更豐富了。

人總是有自尊心的，希望受到別人尊重、贊許、羨慕，自已從中體驗成功的喜悅。在說寫訓練中，我十分注意學生這一心理需求，盡量使人人都體驗到成功的喜悅。每周一次“佳句，佳作賞析”。期末時，編印了“班級優秀寫話選“——《我的小腳丫》。使大多數學生的文章有發表的機會，學生們把這稱為我們自己的“書”，讓學生帶回家，與父母親友共同分享這份喜悅。學生們手棒自己作品，歡欣鼓舞的情景不言而喻。由此，學生的說話寫話的興趣更加高漲了，“苦事”也就變成了“樂事”，學生愛上了從“說”到“寫”的好方法。