優(yōu)化高中生物實驗教學的有效策略探討

[摘 要]：隨著新課程改革的不斷深入，在高中生物實驗教學中，越來越重視有效策略的運用與優(yōu)化。生物是一門以實驗為基礎的自然科學，現(xiàn)代生物學的發(fā)展特別依靠科學實驗，在某種程度上而言，實驗就是生物的靈魂。所以，在生物教學中，一定要加強實驗教學環(huán)節(jié)。本文主要對高中生物實驗教學有效策略進行優(yōu)化，促進教學內(nèi)容的全面展開，提高學生的學習成績。

[關鍵詞]：高中 生物實驗教學 有效策略

一直以來，實驗教學均是從屬于理論教學，是理論教學的補充，無法有效培養(yǎng)學生的實驗素質(zhì)，也就降低了教學質(zhì)量與效率。由此可以看出，在生物教學中，實驗教學是最薄弱的環(huán)節(jié)，一定要進行重點考慮。在實驗教學中，一定要培養(yǎng)學生的學習能力，調(diào)動學生學習興趣與積極性，提高學生的生物水平。

一、加強教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

在某種程度上而言，實驗室就是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃，卡迪文實驗室曾經(jīng)培養(yǎng)出二十多位諾貝爾得主，所以，一名合格的生物老師，一定要加強對教學資源的利用，設置相應的實驗，加強教學活動的設計，確保實驗教學的全面開展，加強理論與實驗的結(jié)合，讓學生對其進行廣泛的學習，進而提高生物實驗教學水平與質(zhì)量，實現(xiàn)教學的有效性。

二、強調(diào)學生主動性的發(fā)揮

在課堂教學過程中，老師一定要轉(zhuǎn)變“抱著走、灌輸式”教學方法，運用“點、撥”教學方法，引導學生進行獨立的實驗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與動手能力。

“點”指的就是抓住教學重點與要點。在實驗教學中，老師一定要引導學生注意實驗要點，如變量控制、“單一變量”原則、實驗對照等。比如，在“探究溫度對酶活性影響”實驗中，老師一定要讓學生明確實驗自變量與應變量，并且用什么方法對自變量進行控制，怎樣對因變量進行檢測，pH值與其它因素對實驗的影響等。同時，放手讓學生進行探究實驗的步驟設計、操作過程、結(jié)果分析，之后引導學生展開相應的反思，讓學生明確實驗現(xiàn)象，并且利用所學知識對生活現(xiàn)象進行解釋，提高學生的生物水平。

“撥”指的就是排除障礙、疑難。在學生實驗遇到難題的時候，可能一開始非常困惑，不知如何進行，此時，一定不要緊張，老師要給予適當?shù)闹笇c幫助，但是不要完全取代，必須給學生留有一定的思考空間，這樣才可以讓學生進行有效學習，提高學生分析與解決問題的能力，全面學習生物知識。比如，在進行“觀察植物細胞有絲分裂”實驗的時候，需要學生進行根尖臨時裝片制作，在進行壓片的時候，一般都會因為用力太大或者太小，導致根尖細胞出現(xiàn)壓爛或不分散的情況，無法有效完成裝片制作。此時，老師一定要鼓勵學生利用不同的方法進行壓片，實現(xiàn)操作的有效性，其一，根據(jù)教材提供的方法進行壓片；其二，不用鑷子碾碎根尖，也不需要加蓋載玻片，而是直接用鑷子輕按蓋玻片幾下，這樣可以很好的完成工作，實現(xiàn)工作的有效性。通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還可以激發(fā)學生的思維，促進學生解決問題能力的提高。

通過“點、撥”的合理運用，從問題分析到解決，學生主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。在基本問題解決之后，老師一定要在此基礎上進行深入的分析，加強實驗教學的開展，引導學生進行資料的正確查閱，鼓勵學生構(gòu)建知識體系，明確知識本質(zhì)，進而對復雜問題進行解決，培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力與實驗能力，實現(xiàn)生物教學的有效性。

三、由“結(jié)論驗證”轉(zhuǎn)向“過程探究”

現(xiàn)階段，在生物實驗教學過程中，大多數(shù)老師均是開展驗證性實驗，其具有實驗目的明確、操作規(guī)范標準、可控性強、安全性高、教師管理便利等優(yōu)勢。同時，在驗證性實驗中，非常容易讓學生在短時間內(nèi)了解實驗知識與生物知識，老師在進行指導的時候，也非常便利。但是，在教學過程中，如果全部開展驗證性實驗，也是不可取的，在一定程度上，限制了學生思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)新思維，并且在事先知道結(jié)果的情況下，無法有效調(diào)動學生的探究興趣，導致學生缺少一定的求知欲。針對老師來說，也比較容易出現(xiàn)僵化思想，只是按照教材內(nèi)容，開展相應的實驗教學，缺乏生物教學的趣味性，假如在實驗教學中，加入一些過程探究實驗，或者是讓學生進行自主設計，這樣不僅可以調(diào)動學生探究的熱情與積極性，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在設計實驗的時候，還可以培養(yǎng)學生的合作精神與團隊精神。比如，高中生物教學中，教材內(nèi)容為探究性實驗的主要包括：三價鐵離子與過氧化氫酶的催化率比較、溫度對酶活性影響、生長素對植物生長發(fā)育的影響探究等。在進行以上實驗設計與觀察的時候，老師一定要給予適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生完成設計方案，之后提出相應的假設與問題，開展實驗，予以相應的驗證。在實驗中，學生一定要結(jié)合觀察情況，進行相應的記錄，并且對實驗現(xiàn)象進行分析，收集與整理相應的實驗數(shù)據(jù)，得到相應的實驗結(jié)論，提高生物實驗教學的有效性。

四、實驗之后的反思與總結(jié)

在完成實驗之后，一定要加強反思與總結(jié)，為以后實驗的開展，提供可靠的依據(jù)。比如，在觀察洋蔥根尖有絲分裂的時候，會看到細胞重疊的情況，無法看清每一個細胞的形態(tài)，老師一定要讓學生對實驗步驟進行分析，找出出錯的環(huán)節(jié)，通過相關分析得出，可能出錯的環(huán)節(jié)有兩個：其一，解離時間太短；其二，制片壓片不合理。通過對實驗的分析與總結(jié)，讓學生可以認識到實驗中，自己存在的不足，進而對實驗過程與步驟進行一定的改進與完善，同時對得到的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論進行總結(jié)與歸納，并且結(jié)合自己學到的知識，提出一些創(chuàng)新觀點，進而不斷完善實驗，促進生物實驗教學有效性的提高。

結(jié)束語

總而言之，在生物實驗教學中，越來越重視培養(yǎng)學生的學習能力與科學素質(zhì)，實現(xiàn)教學有效性的提高。進而在實際教學中，老師一定要加強實驗教學開展的重視，在實驗基礎上，不斷完善自身教學水平，進而在一定程度上，促進學生的全面學習。同時，在開展實驗教學的時候，一定要適當?shù)募尤胍恍┻^程探究性實驗，給學生提供一些自由發(fā)揮的空間，促進學生的全面學習，提高教學質(zhì)量。

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