淺談小學數學常規習題的教學

[摘 要]：近年來，隨著新課程改革的不斷深化，小學數學教學理念、教學模式，都發生了非常重大的變化，尤其對常規習題教學提出了更高的要求。在小學數學常規習題教學過程中，不應增加學生負擔，而是應當在學生的成長過程中，培養他們的主動學習的意識和能力。本文將對如何實現小學數學常規習題有效教學，談一下自己的觀點和認識，以供參考。

[關鍵詞]：小學數學 常規習題 教學 研究

所謂常規習題，即多年來小學數學教學實踐中沿襲下來的經常實行的規矩；它是在長期的教學實踐中形成的、至今廣為應用的一種要求和規范。小學數學課堂教學實踐中，其教學常規，不僅是教學管理實施條例，而且還是教師教學過程中應當嚴格遵循原則，因此常規習題教學在當前小學數學教學實踐中，依然具有非常重要的作用。

1、創造輕松的習題教學氛圍

小學數學習題教學實踐中，應當適時創設和諧而又愉悅的氛圍，使學生的學習更加的輕松、愉快，這也是快樂教學法的基本內容，對于提高學生的興趣和學習熱情，具有非常重要的作用。對于數學這門學科而言，其源于生活，現實生活中總能找到數學的原形。基于此，筆者認為可以此為突破口，通過加強數學學科與現實生活之間的聯系，來營造教學氛圍、提高小學生的學習興趣。比如在《數學加減法的簡便計算》教學過程中，可設計購物情景：某顧客手中共有365元，買物品花掉198元，給收銀元200元、找2元，此時顧客手中共有167元。就此過程，提煉出一個數學算式，即365-198=365-200+2=167元；此時收銀員有665元，然后再收198元，收至200元時，找零2元，實際有863元，算式為665+198=665+200-2=863元。通過這樣的方法，可以使學生對數學感到非常的熟悉，而且還可以從活動中提煉加減法的簡便算理，為學生營造了輕松的教學氛圍，提高了他們的學習興趣和熱情。

2、教學中的一題多解訓練，講究教學藝術

小學數學習題教學實踐中，應當積極引導學生多角度分析思考問題，探求不同的解題思路和方法，一題多解多練。實踐中，通過縱橫方向的發散性教學，可促使學生將相關的知識有效的串聯起來，通過綜合的溝通，達到舉一反三之效果。同時，還要講究教學藝術，比如，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下了水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通、撲通又跳下水；問：照此下面怎么講？如此不停的跳下去，是不是太繁瑣了，能不能用學過的知識表達的更簡單一些呢？本題作為正式學習數量關系一課的練習題，可安排在本節課的結尾部分，作為思考性練習習題。諸如此，教師在數學習題教學過程中，適時地拋出一些問題，引發學生認知上的沖突，從而使學生能夠積極地進行思考和討論。

3、將習題練習自主權交個學生

小學數學習題教學過程中，要想提高教學質量和效率，首先應當轉變教學思想觀念和教學模式，充分尊重和體現學生的課堂主題性，只有這樣才能充分發揮他們的積極主動性，才能對數學產生興趣和熱情。正所謂興趣是最好的老師，所以在小學習題練習過程中，應當以學生為中心，將習題練習的自主權交個學生。

首先，應當以學生為本。實踐中可以看到，不同的學生之間存在著較大的個體差異性，因此小學數學習題教學與練習內容、目標以及方法的設定，應當因人而異，讓練習真正成為學生自己的練習，體現學生的學習自主性。

其次，協同合作。新課標要求，小學數學教學實踐中，應當充分發揮合作學習模式的作業，通過學生、師生之間的協同合作，提高教學質量和效率。同時，課程還應當具有開放性，這樣可以使大量的習題練習不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協同合作。

4、教學中的科學正確評價

在小學數學習題課題教學過程中，其評價方式表現出多樣化的特點，具體表現在以下幾個方面：

第一，及時評價。對于學生的表現，教師應當及時做出反饋，比如學生的答問、習題練習情況以及考試等方面的內容，應及時給出客觀的評價，并且及時講評價信息傳輸給學生，讓他們盡快知道自己的優勢與不足。

第二，延遲評價。小學數學習題教學過程中，堂課上的學生信息反饋，并非總是要求及時，有時評價時機掌握不好，或者因過早而可能會扼殺學生的創造性思維。從心理學的角度來看，新穎而又別出心裁的見解，通常在思維后半段出現。基于此，教師在習題教學過程中，應當靈活采用該種評價方法，多留學生流出一點獨立思考的時間和空間。

第三，二次評價。實踐中可以看到，由于不同的學生其生活、學習環境以及個人思考問題的方式等都存在著較大的區別，因此學生之間在習題學習過程中的表現也存在著較大的差異性，這是不可避免的。基于此，在學習過程中，應該允許部分學生在實踐中不斷的修正“答案”，從而逐步規范和促進學生的進步。基于此，在實際教學過程中，建議選擇二次評價形式對學生進行評價。比如，乘法簡便算法教學過程中，“35×5×2的簡便算法是什么。針對這一問題，首先應當先讓學生自己去思考，然后通過交流、溝通與匯報的方式挑選出兩種典型的計算方法：方法一：按運算順序自左向右計算。35×5×2=175×2=350；方法二：上一種方法不是最簡便的，僅35×5就很難口算，然后175×2也不容易口算出來；此時上一種方法提出者又說：剛才的第一種方法確實不是最簡便的，我想到了另一種簡單的算法：即先講5與2相乘，口算得到10，再將10和35相乘，即可得到350；35×5×2=35×（5×2）=350。學生通過進一步討論，都覺得第二種方法較為簡便，此時教師可適時表揚第一位學生，給同學們提供了簡便的算法。通過這種二次評價的方法，可有效淡化評價甄別功能，以學生縱向發展為主導，激發學生多發言，培訓他們的學習積極主動性。

結語：總而言之，傳統小學數學習題教學過程中，更多的是局限于本學科知識的講解，嚴重脫離了學生、學校以及教學現狀，因此難以提高教學質量和效率。基于此，應當加強思想重視，不斷創新教學模式和方法，才能真正實現小學數學習題教學水平的全面提升。

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