小學數學課堂教學模式初探

在當今時代，科學技術快速發展，現代教育理論的發展對現代教學提出了更高的要求，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義

課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

二、我國的課堂教學模式的現狀與分析

在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。

由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經了許許多多的改革與發展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區，依然存在著不少傳統的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用，在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。

當前，乘著改革開放的春風，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色，例如活動導學模式，討論教學模式，實驗教學模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現代教育需要的現代教學模式，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學模式改革的依據

課堂教學模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學模式改革的目標首先就是培養社會主義建設的高素質人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學改革要根據具體的情況，尋找一條適合當地教育發展的道路，創建有地方特色的課堂教學模式；其次要適合現代教學規律。課堂教學模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學規律，有根據，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學模式；課堂教學模式改革還要適合少年兒童的身心發展規律，使少年兒童全面發展和健康成長；在當前全面推進素質教育的條件下，還要具有實踐性與創造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養學生的實踐能力和創造能力。

四、幾種課堂教學模式的探索

課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們根據本地方的特點去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我的一些嘗試。

討論式教學模式

這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。

例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節：加法的意義和運算定律。

我是這樣設計的：

（一）導入新課。

1.讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。

2.教師歸納學生討論的結果。

學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。

學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。

學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。

學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。

1.小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）

2.對小組不能解決的問題交給班內討論解決。

3.教師幫助解決班內不能解決的問題。

4.師生共同總結本課學到的知識。

加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。

有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。

注意的問題：一個數加上0，還得原數。

加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a+b=b+a）

（四）鞏固新知識。

1.學生討論鞏固的方法。

2.按選定的方法選定練習。

3.學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業。

1.選定作業，教師進行指導。

2.獨立完成作業，教師巡視指導。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。

五、課堂教學模式的優化組合

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。