中學語文教學現狀及改善措施

[摘 要]：隨著我國教育的發展，全新一輪的教學課程改革已經開始實施了。在幾年的課程改革洗禮過程中，教育的觀念思想以及各種教育教學方法、模式、手段、方式等出現在教學過程中。但是當下的中學語文現狀還是令人擔憂，中學語文教學過程中存在著學生學習熱情不高、教學模式陳舊等問題。提高中學生學習語文的效率，加強語文教學的質量是目前中學語文教師需要認真的思考的問題。

[關鍵字]：中學語文 教學現狀 改善措施

作為中學學習的基礎性學科，語文對于學生在整個中學過程的學習與成長是十分重要的。伴隨著我國課程改革推進程度的加大，課堂教學時間愈發減少，語文教師與中學生對語文逐漸懈怠起來。但是，作為一個中學語文教師，必須清楚地認識到當下中學語文教學的實際弊端以及產生根源。中學語文教師應當對目前的中學語文教學現狀進行清醒的認識，采取針對性的應對策略，切實提高中學語文課堂的教學有效性。筆者將通過下文分析中學語文教學的現狀并探討改善措施。

一、中學語文教學現狀

（一）中學生學習語文的積極性不高

當下中學生面對日益增多的考試競爭，學習壓力越來越大，精力發揮到了極限。但是中學階段的學習恰恰又要求中學對每一個學科都要認真學習并且保持各個科目之間的學習平衡，同時學習必須向高分看齊，向好成績靠攏。作為從小學到中學再到大學都存在的終身學科，語文是中學學習過程中的重點，但是語文學習自身的特點造成了中學生就算花費大量的精力和大量的時間進行語文學習也不一定取得符合中學心理期盼的理想回報。相對而言，數學、物理、化學、歷史等科目就可以花費少量的精力和時間卻獲得良好的成績，而且短時間內通過突擊便能提高學習成績。所以，中學生學習語文就沒有了激情和熱情，缺乏學習語文的興趣和態度。

（二）傳統的教學模式

考試分數永遠是衡量學生學習成果的標桿，同時也是教師教學水平的具體表現。學生家長以及學校更加注重的是考試分數的高低，因此，教師和學生唯有把時間和精力統統放在考試的重點知識上，語文教學過程無可厚非的就淡化了學生人文教育以及素質培養，語文教學中缺少了對于學生學習興趣培養、學習能力提高、學習潛能的激發等，“高分低能”的狀況也多多少少的存在。因此，傳統的應試教學模式導致教師和學生注重考試、放松素質，重視練習、忽視感悟。這樣的情況下語文教學現狀更是漏洞頻發。例如，當下語文教學過程中的愈發減少的語法邏輯知識點，中學生和語文教師潛在思維都存在“考試不考”，對于考試不涉及的內容課堂便不涉及，語文的語法邏輯知識逐漸淡出語文教學過程。

（三）語文教學資源有限

因為傳統語文教學模式的制約，導致了語文教學資源的制約。當下語文資源有限，縱觀各個版本的語文教材都僅僅選用了課本以及教參，教師照本宣科按著原有的教參備課并講課。陳舊傳統的語文教學資源讓中學語文教師以及中學生對語文學習失去了信心，對于內容對的研讀也興趣缺乏，語文的教學資源除了課本以及機械化的習題就再無其他相關資料。

（四）語文教學模式運用不熟練

課程改革之后要求將學生放在課堂的主體地位。但是很多中學語文教師卻對這種全新的教學模式不能熟練運用。語文教師完全否定了以往的傳統教學模式，將課堂全部交給學生。學校甚至在課程設置的過程中規定了教師某節課的時間安排，講多少分鐘、練習多少分鐘、討論多少分鐘。這種做法偏左，是對語文改革之后的教學模式不熟悉而導致的運用不熟練。

（五）忽視教師的引導性

根據我國《語文課程標準》的內容指示“學生是學習以及發展的主體”。某些教師基于語文教學模式運用不熟練對于課改思路的不理解就片面地認為教師就不講課或者少講課，將語文課堂完全交給學生，讓學生自主學生語文。對于中心生而言，讓其在沒有教師引導下自讀文章、自定學習課文內容以及自選語文學習方法是完全不合理的。在語文教學的過程當中教師應該作為課堂教學的領路人，負有對中學生學習語文的引導性義務和責任，不能忽視教師在語文課堂教學中的引導作用。諸如某些語文教師所說“你想怎樣讀就怎樣讀”“你想怎樣讀就怎樣讀”“你想寫什么寫什么”“你想學什么學什么”之類。這些言語雖然把語文課堂的主體當作了學生，卻有種種弊端。缺乏了老師引導的語文教學不會提高學生語文成績，讓學生在語文學習中迷茫。

二、中學語文改善措施

（一）明確學習語文的重要性

在中學語文的教學過程中，教師一定要通過教學發揮出語文的人文性、綜合性、工具性等基礎學科的特點。讓學生感受到語文學習對于自身生活的聯系。通過教師在課堂中的講授，引導學生積極在課堂中進行聽說讀寫的應用過程，深化語文學習是終身學習的概念，并在不斷積累、不斷學習中提高語文的綜合能力。只有通過語文教學過程中教師潛移默化地注入語文重要性的觀念，才能引發學生學習語文的興趣和欲望，才能培養學習語文的良好態度。

（二）改進教學方式 轉變教學理念

中學語文教師要盡快適應到課程改革之后的語文教學模式當中去，構建符合語文教育要求的語文教學方式。確立語文教學的目標，深入了解語文課程改革的內涵，結合實際情況地改進語文教學方式，根據語文課程改革指導意見恰當地轉變教學理念，將教學模式融會貫通，打破傳統語文教學被傳統所束縛的局面。

（三）拓寬語文學習渠道

中學語文教學的過程中，教師不能單純依靠教參和教材，學生也不能僅僅以課本為主。要想改變中學語文教學現狀，就要拓寬語文學習的渠道，在對課本教材學習的基礎上盡量突破教材局限擴大語文學習的內容和知識，加大學生的閱讀量，開闊學生的見識，提高語文水平。

（四）學生和教師積極互動

課程改革劃定了語文教學課堂主體和陪體的界限，將老師原有的領導身份和裁判身份轉為學生語文學習的引導者和領路人。教師在語文課程改革的基礎之上要正確的理解語文課堂中學生的主體地位，進行正確的、適宜的師生配合教與學。教師的指導作用是語文教學過程中永遠不能被替代的，不能因為主體改變而放任不管學生的學習。要積極發揮自己的引導作用，積極互動配合進行語文學習。

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