淺談新課改教育下高中數學教育中創新意識的培養

伴隨2007年黑龍江省高中課程改革的深入發展，傳統的教學已不能適應社會發展變化的需要。為了更好的貫徹新課改的教學理念，這就要求作為教育工作者要不斷的去探索新的教學模式和方法。而課堂教學效果很大程度上取決于學生的創新意識的情況，這就首先要求學生有創新意識。加強學生在課堂教學中的創新意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現代化數學教學的趨勢，也是高中課改的趨勢。從斯納金的“程序教學法”，布魯姆的“掌握教學法”，布魯納的“發現法”到我國育才中學的“八字教學法”，陶行知的“教學做合一原則”，盧仲衡的“自學輔導法”，顧冷沅的“青浦經驗”，上海閘北八中的“成功教學經驗”，都強調了學生創新的思想和意識。因此，由“應試教育”走向“素質教育”，我們應注意培養學生在課堂教學中創新意識。數學教學應對創新思想的培養加以重視和提高，如何培養學生的創新思維，是教師在教學中必須處理和解決的問題。下面通過本人的教學實踐，談幾點關于培養創新思維的看法與體會，與大家交流。

培養學生的創新思維，首先應知道什么是創新思維？《新大綱》明文指出：創新思維是對自然界和社會的教學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從教學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。

培養學生的創新思維，教師的觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教學能力和教學水平要提高，對教師的要求：（1）教師的基本功要扎實，廣博的專業知識；（2）教師具有駕馭全局、隨機應變的能力；（3）教師具有開展教學活動的能力，創設“問題情境”的能力。

培養學生的創新思維，主要依據下面三個途徑：問題教學，變式教學，研究式教學。

一、“問題是數學的心臟”，課堂教學中要注重問題的教學，以問促思，以問促創新思維的培養

著名的數學家華羅庚教授年輕時在學校當教師，特別鼓勵學生向老師提問，他總是想辦法讓學生通過不同的途徑問問題，在問題解決的過程中讓學生獲得喜悅，自信，從而對數學學習充滿興趣，有利于培養學生的創新思維；好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動，從而獲得主動發現問題的機會。

1、問題的來源及選擇：教師應知道學生在預習中發現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源：例如，“角的概念的推廣”的內容，我們用時鐘撥快，撥慢的區別來作為問題，從而引入角的新概念。

2、講究問題呈現方式：對于問題，教師應把它作為教學的出發點；最好能由學生根據情境自己發現問題，將發現的問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的。

3、問題的解決：教師在教學中要把握解決問題的方式：獨立操作還是集體研究，小組討論？是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究的問題的難易程度有關。通常的做法，教師盡可能的讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新思維；要及時在學生活動中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素進行顯現，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。

二、課堂教學中注意例題的選擇及例題的變式，培養學生的創新思維

1、教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性，相似性，相反性的新問題，進一步發展學生的創造性思維；

2、教師正在教學的例題分析中要注意問題的變更，誘發靈感，培養學生的創新思維；

總之，教師要善于對例題變化，并運用恰當的教學方法，就可以讓學生感受到某種近似于探索的體驗，去發現數學中的真理，讓學生體驗數學創新的樂趣，培養學生的創新思維、創新能力；教師要通過對例題的變化，例題的解答教學，促進學生的思維活動，利用有形和無形的活動，激發學生的認識數學，學習數學的興趣，積極引導學生深入分析、歸納、猜想、轉化、提出新的觀點和新思想。

三、教學中要注重研究性學習的教學和探索

新課改下的研究性學習的核心就是創新思維的培養，它是以學生自主性，探索性學習的方式，從數學的角度解決實際問題，注重參與性、創新性；研究性學習的特征包括：強調師生共同構建學習內容；強調學生主動探索知識；強調在活動中探索研究，圍繞主題搜索信息，加工處理信息，解決問題；強調學生的實踐，特別是社會實踐的重要地位；從中我們不難發現，它是培養學生創新思維的直接的、有效的途徑；教師在教學中充分給學生的思維和想象提供自由遨游的空間。正如德國教育家斯普朗格所言：“教育的終極目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。

其實，任何一個課程活動的實現都離不開教師，師生雙方都是課程活動的主體。學生正處在認知心理、情感心理的發展階段，尤其在基礎教育階段大部分學生對于自主學習需要一個適應過程，適當的引導能幫助學生更快地適應學習方式的轉換、更好地學習。從這個意義上講，教師的責任將更為重大，教師不僅面對知識，更重要的是面對“人”。

總之，教師通過教學手段，培養學生的創新思維是一個重大的課題，需要我們不懈的努力，共同研討、交流；教師要鼓勵、重視學生的創新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應充分肯定、鼓勵，只有這樣，學生的創新思維才能被激發，學生的創新才成為一種可能。