淺析怎樣培養(yǎng)學生自學語文的能力

提高中學語文教學質量的重要標志是培養(yǎng)學生的能力，特別是自學的能力。呂淑湘曾說過，“老師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生最寶貴的禮物。”因此，語文教學必須按照科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的三種能力：積累知識，駕馭知識的能力；獨立思考，善于思考的能力；問題解決問題的能力。三者相輔相成，互為表里。

這三方面的能力如何著手培養(yǎng)教育呢？我認為可以從以下幾個方面進行。

一、培養(yǎng)自覺性，運用工具書

學好語文，工具書是必要的老師。我在多年的教學實踐中發(fā)現，一些初中語文教師不太注重學生的字詞能力培養(yǎng)，認為那是小學教學內容，也不要求學生上課帶字典，造成不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典的良好習慣，對一些常見字也往往不明其意。如“津”不知道是“唾液”、“渡口”，更不知道“后遂無問津者”的“問津”引申為“問路”。甚至于一些初中生不會使用部首檢字方法查閱字典。如“疆”，不知“土”是部首；“武”，不知從“止”。我想諸如此類的字，教師如果多講一點字的結構，給他們一把鑰匙，會收到事半功倍的效果，對提高學生的思維能力也會起到積極的作用。因此一定要培養(yǎng)中學生自覺地、熟練地使用工具書的良好習慣。它是積累知識的一種手段，是提高中學語文教學的重要一環(huán)，是學生自學語文的一個重要途徑。

二、勇于質疑，善于釋疑

教學是一門藝術，語文教學的藝術應是巧妙地提疑設問，打開學生心靈之窗，引起學生積極思維，主動學習，并把知識化為能力。傳統(tǒng)的教學方式中，部分教師總是盡力把課本上的知識“灌”給學生，而且要學生確信自己所“灌”的知識完全正確無疑，假若有學生對教師所教內容提出質疑，則認為學生在挑戰(zhàn)教師的權威，就是“刺頭”。這樣做，極不利于培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，自學的能力。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，宋朝教育家張載也曾說過“學則須疑”。我認為，不僅學者做學問要勇于發(fā)疑，中學生也應勇于質疑。倘若學生都認為老師教的都是正確的，提不出疑問，那么其進步必然是不大的，因此，作為教師一定要激發(fā)學生積極思考問題，鼓勵學生勇于發(fā)問，在“疑”中汲取知識營養(yǎng)，活躍思維，開拓視野。勇于質疑，善于釋疑，這是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。

三、學以致用，主次分明

學習的最終目的是用，所謂學以致用，這是常識。但是，問題并不那么簡單，教學實踐告訴我們，好高騖遠，學用脫離的情況在中學生中不乏其人。主要是學習不分主次緩急，不明精讀博覽，不會學用結合，常出現眉毛胡子一把抓的錯誤的學習方法。比如課外閱讀，很多學生喜歡看大部頭作品，讀時只瀏覽故事情節(jié)，吸引人的地方看得詳細點，反之則蜻蜓點水，因此收效甚微。這個問題教師一定要重視，要引導學生選擇有價值的，符合實際水平的書閱讀，并教會他們一套系統(tǒng)地積累知識的方法，如做筆記，作卡片等。我在指導學生讀書方面，強調讀短文，反復讀，對情文并茂的短篇要求背誦，從小養(yǎng)成仔細讀書的習慣。閱讀以散文、小說、議論文為主，特別要求多讀散文。一般來說，散文不僅語言優(yōu)美、精煉，往往構思新穎、獨到，題材廣泛，能開拓學生思路。

我們說讀不是目的，用才是目的。如何用呢？我以為對中學生來說先可仿寫，特別是初中學生。模仿的過程就是培養(yǎng)能力的過程，但仿寫不等于依樣畫葫蘆，方法可多種多樣，如單項仿寫：一個鏡頭、一幅肖像、一個動作的練習。這是寫好文章的基礎。在仿寫過程中要引導學生汲取范文的用詞造句，精選題材，提煉主題，安排結構等方面的精華，把讀書和寫作有機地結合起來。

培養(yǎng)學生自學能力，老師應具有廣博的知識和引人入勝的課堂教學藝術，就能誘發(fā)學生對語文產生興趣。國內外很多研究表明，大學生畢業(yè)以后的成就，往往和大學、中學的學習成績關系不大，而跟中學學習時的課外自學能力很有關系。總之，中學語文教學重在培養(yǎng)學生的自學能力，這是發(fā)展學生，培養(yǎng)人才的一條途徑。