農(nóng)村初中科學(xué)實驗創(chuàng)新路徑設(shè)計與策略重構(gòu)

[摘 要]：當(dāng)今農(nóng)村初中許多校長、教師、家長中仍然普遍存在唯分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教育觀念，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)了在黑板上做實驗，背實驗等現(xiàn)象，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展極為不利。本文從科學(xué)實驗新授課、復(fù)習(xí)課和實驗課三個方面進行了創(chuàng)新路徑設(shè)計與策略重構(gòu)，取得了一定的效果。

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)實驗 創(chuàng)新路徑

一、問題的提出

如今，農(nóng)村家長及社會對教育的新需求對科學(xué)實驗教學(xué)提出了新的要求。人們卻對當(dāng)時的教學(xué)水平會不滿意，因為現(xiàn)在的評價標(biāo)準(zhǔn)是城區(qū)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。因此，科學(xué)教學(xué)中如果還是以前應(yīng)試教育的一套，對實驗教學(xué)不引起重視，甚至是紙上談兵的做法得不到家長、社會的認(rèn)可。新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者的專業(yè)人才。《科學(xué)》新教材的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)幾乎貫穿于整個教學(xué)過程，直接影響著教學(xué)的效果。因此，隨著課程改革的不斷深入，實驗教學(xué)的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于實驗教學(xué)提出了更高的要求。

二、科學(xué)實驗教學(xué)的路徑設(shè)計與策略重構(gòu)

只有對科學(xué)實驗教學(xué)路徑創(chuàng)新設(shè)計和策略進行重構(gòu)，才能提高學(xué)生的自主動手能力，從實驗室建設(shè)到教師的培養(yǎng)，制度的設(shè)計，以及實驗教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法的改進，實驗教學(xué)評價體系的重構(gòu)，才能實現(xiàn)實驗教學(xué)有效性。

（一）新授課中實驗教學(xué)路徑設(shè)計與策略重構(gòu)

1.創(chuàng)新演示實驗

演示實驗是教師進行表演，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思維的教學(xué)雙方協(xié)調(diào)活動的實驗，它具有特殊的魅力，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。它還可以為學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、生動的感性材料，幫助學(xué)生從宏觀向微觀的過渡，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶。但是我們作為教師不應(yīng)該就局限于教材中所舉的實驗，而應(yīng)該更多的去挖掘自己設(shè)計的創(chuàng)新實驗，使實驗效果更加明顯有效！

2.改進小組探究式實驗教學(xué)

通過學(xué)生的探究活動，使學(xué)生加深了對實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灧椒ǖ恼J(rèn)識；由于探究活動帶有明確的目的性，實驗的結(jié)果要反過來驗證先前的假設(shè)，所以實驗的設(shè)計、實際操作過程不能干擾對這種假設(shè)的檢驗，這就要求學(xué)生在明確實驗?zāi)康牡那疤嵯拢屑毞治鰧嶒炘O(shè)計的步驟、原理、方法，明確哪些不當(dāng)?shù)牟僮骺赡軙饘嶒灥母蓴_，同時初步學(xué)會了怎樣設(shè)計對比實驗，怎樣控制相關(guān)因素（變量）。

通過探究式學(xué)生實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假設(shè)的能力。科學(xué)理論的前身就是科學(xué)假設(shè)，科學(xué)假設(shè)的提出本身就訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，分析推理能力，歸納演繹能力。通過對實驗結(jié)果的推測、實驗結(jié)果的分析、根據(jù)實驗結(jié)果對假設(shè)進行判斷（正確、錯誤、其他），有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。

3.試行學(xué)生邊學(xué)邊實驗

邊學(xué)邊實驗教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓全班學(xué)生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索科學(xué)知識能力的過程。這種教學(xué)形式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邊學(xué)邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實驗室，也不需要寫正規(guī)的實驗報告，很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果一般都很好。因此積極創(chuàng)造條件，試行這類教學(xué)實驗，對于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力無疑將起到重要的作用。

（二）復(fù)習(xí)課中實驗體系的創(chuàng)新設(shè)計與重構(gòu)

科學(xué)學(xué)科是一門以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在科學(xué)復(fù)習(xí)課中由于時間緊，內(nèi)容多，不可能每個實驗都再做一遍，如何有效重構(gòu)復(fù)習(xí)課的教學(xué)安排，顯得尤為重要。本課題通過實踐研究，主要通過三大路徑實現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.利用多媒體再現(xiàn)實驗過程，鞏固基礎(chǔ)知識。運用錄像再現(xiàn)科學(xué)實驗過程，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力。例如在復(fù)習(xí)八年級下《氧氣》這節(jié)課時，利用多媒體進行物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象的再現(xiàn)，可以幫助學(xué)生回憶、鞏固氧氣的化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)知識。

2.對主要實驗進行重組，將新授課中的實驗按照一定的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生通過系列實驗的重組，將零散的知識串成一個整體，使之系統(tǒng)化，帶動全局，達到系統(tǒng)鞏固、綜合提高的目的。如根據(jù)儀器類別、知識體系等整合出系列實驗進行模塊復(fù)習(xí)。

（三）實驗課教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計與策略重構(gòu)

學(xué)生實驗課不存在課堂氣氛不夠活躍的問題，所有的學(xué)生都非常的興奮，都很感興趣。相反，如教師把握不好，會出現(xiàn)混亂的場面。如何重構(gòu)課堂，使實驗課活而不亂，達到預(yù)期的效果，主要采取了以下一些做法：

1.小組重構(gòu)，讓學(xué)生有組織有紀(jì)律的實驗

科學(xué)實驗教學(xué)主張學(xué)生獨立地獲取知識。因此，在科學(xué)課上總會出現(xiàn)一些不同于一般課堂教學(xué)的紀(jì)律問題，從而使實驗教學(xué)不能充分發(fā)揮其作用。所以教師要很好地組織實驗有序性，盡量避免紀(jì)律問題，從而有效地提高實驗效率。

給學(xué)生分組，每5——6人為一組，選一名成績好、組織能力強的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長。在每次實驗中領(lǐng)導(dǎo)該組進行實驗，通過小組合作、討論后，完善了自己的看法再向教師匯報實驗結(jié)果。同時還要嚴(yán)格執(zhí)行老師制定的實驗制度。從而使其養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

2.實驗活動安排的重構(gòu)

科學(xué)實驗中學(xué)生實驗活動的安排不合理，實驗材料的呈現(xiàn)沒有及時到位，就會影響實驗課效果與紀(jì)律。因此，對實驗活動的安排進行重構(gòu)是非常必要的。

3.實驗數(shù)據(jù)的重構(gòu)

實驗重在“實”，而在實驗過程中如何處理好實驗數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)更具說服力，對數(shù)據(jù)處理進行重構(gòu)，會起到事半功倍的效果。在實驗過程中，為了達到預(yù)設(shè)，有些“非正常”數(shù)據(jù)或“非正常”現(xiàn)象被有意無意“忽略”了。這樣做看似達到了“預(yù)設(shè)”，但實際上是一種低效的實驗教學(xué)行為，是對實驗資源的一種浪費，更是一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師可以抓住這些“不正常數(shù)據(jù)”或“非正常現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

三、成效反思

在實施過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，把科學(xué)實驗教學(xué)作為素質(zhì)教育的核心進行推進。通過科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新路徑設(shè)計和策略重構(gòu)，學(xué)生的思維和行為習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)生能積極主動地擴大和延伸探究范圍，能創(chuàng)造性地解決一些實際問題，學(xué)生在實驗中獲得了成功的體驗，也取得了一定的榮譽。通過對初中階段的科學(xué)實驗進行了系統(tǒng)的整理歸類，并通過實踐研究，對許多演示實驗進行創(chuàng)新設(shè)計，提供了一套新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課的實驗教學(xué)基本模式及豐富的案例供老師參考借鑒，新教師及非本專業(yè)的教師普遍覺得幫助很大，從而整體上提高了我校科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，也提升了教師自身的科學(xué)素養(yǎng)。

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