基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)模式探究

[摘 要]：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，網(wǎng)絡(luò)成為知識傳播和運(yùn)用的載體，成為教師終身學(xué)習(xí)的新方式，這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境賦予了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)以勃勃生機(jī)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師校本培訓(xùn)一是能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；二是使學(xué)習(xí)變得更“自主”，方式更“自由”；三是能促進(jìn)教師培訓(xùn)思想轉(zhuǎn)變和培訓(xùn)方法改進(jìn)。就其培訓(xùn)模式而言，可以分為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、QQ群互動培訓(xùn)、博客交流培訓(xùn)、反思性培訓(xùn)等。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 校本培訓(xùn) 模式

根據(jù)國家教育部有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求及世界范圍內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，校本培訓(xùn)作為充分了解學(xué)校和教師自身的需求，發(fā)掘?qū)W校和教師的潛力與機(jī)遇的重要手段，越來越顯示其重要性。

“校本培訓(xùn)”作為教師綜合素質(zhì)提升，專業(yè)能力增強(qiáng)的有效途徑，已日益顯現(xiàn)出它的獨(dú)特優(yōu)勢和重要作用。傳統(tǒng)意義上的校本培訓(xùn)弊端日趨明顯：更多的是滿足了培訓(xùn)的功利性需求；長周期、面授式的教師繼續(xù)教育，工學(xué)矛盾突出；受訓(xùn)教師仍處于被動受訓(xùn)的地位，缺乏學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)目標(biāo)的有力支持。利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn)，即培養(yǎng)了教師的自主學(xué)習(xí)意識，減少了工學(xué)矛盾；又豐富了教師繼續(xù)教育的方式，更加貼近了教師自身的發(fā)展需求，提高了教師繼續(xù)教育的實(shí)效性。形成了“要我培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師的主動參與意識，使教師成為了培訓(xùn)的主體。因此，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教師校本培訓(xùn)能夠更好地改變傳統(tǒng)培訓(xùn)的矛盾和弊端。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的意義

校本培訓(xùn)是對教師實(shí)施的再提升“工程”，意義在于通過提高教師的綜合素質(zhì)來提高教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。校本培訓(xùn)具有時(shí)代性和必要性，對學(xué)校教育發(fā)展至關(guān)重要。它既著眼于教師職業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，又著眼于教師知識能力結(jié)構(gòu)的變化，還著眼于教師思維方式的轉(zhuǎn)變。

（一）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師校本培訓(xùn)，有效促進(jìn)了廣大教師加快教育觀念的更新、專業(yè)知識的更新和教育技術(shù)的更新，拓展了教師獲取信息、獲取知識、接受新技術(shù)和新方法的渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)傳輸速度快、信息量大、交互性強(qiáng)、實(shí)時(shí)傳播和聯(lián)絡(luò)及時(shí)、不受地域限制等優(yōu)勢，為教師的學(xué)習(xí)、工作提供了極為豐富的信息，為教師自身素質(zhì)的提高和自身的終身教育開辟新的途徑。

（二）學(xué)習(xí)變得更“自主”，方式更“自由”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的繼續(xù)教育方式，體現(xiàn)了教師的自主學(xué)習(xí)，滿足了教師的個(gè)體需求，自主地決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、步驟和進(jìn)度，充分發(fā)揮其自主性，解決了過去的教師培訓(xùn)中，教師不得不跟著一個(gè)相對統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的程序，被動地接受培訓(xùn)的不良現(xiàn)象，滿足了廣大教師各自不同的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互協(xié)同性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)教師培訓(xùn)思想轉(zhuǎn)變和培訓(xùn)方法改進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師校本培訓(xùn)，不僅促進(jìn)了培訓(xùn)對象去接受和掌握適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的工具及技術(shù)，還使教師通過自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正確立起主體性的觀念，并自覺地以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生自主性、研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間和條件。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師校本培訓(xùn)一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是校本培訓(xùn)的方法；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究，是校本培訓(xùn)的目的。這兩條線貫穿校本培訓(xùn)活動的始終，它不但要落在教師個(gè)體的自我認(rèn)識和自我超越上，而且要落在教師群體學(xué)習(xí)化組織的構(gòu)建上。

（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育作為信息化時(shí)代教育方式轉(zhuǎn)變的具體途徑，在推動學(xué)校信息化進(jìn)程，更新教師教育觀念，提高信息化技術(shù)水平和現(xiàn)代教育教學(xué)能力上提供技術(shù)支持，也是校本培訓(xùn)的有效載體。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模可以基于以下六個(gè)環(huán)節(jié)：“遠(yuǎn)程接收” “資源下載” “按需整理” “上傳校園網(wǎng)” “培訓(xùn)學(xué)習(xí)” “信息反饋”。該模式使校本培訓(xùn)的內(nèi)容更豐富，培訓(xùn)容量更大，培訓(xùn)知識更前沿化。

（二）QQ群互動培訓(xùn)模式

QQ群是一種多人在線聊天交流服務(wù)。群主（可以是學(xué)校、學(xué)科組長、骨干教師等）在創(chuàng)建群以后，可以邀請教師或者有共同興趣愛好的人到一個(gè)群里面聊天。在群空間中，教師還可以通過群BBS、相冊、共享文件等多種方式進(jìn)行交流。在校本培訓(xùn)中，將全校教師的QQ進(jìn)行了“打包”處理，按學(xué)科、年齡、興趣愛好建立不同的QQ群，教師結(jié)合自身需求可參加一個(gè)或多個(gè)群，這樣，老師們在業(yè)余時(shí)間就可以自由進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。可以是教育教學(xué)工作、經(jīng)驗(yàn)和方法，還可以是教育理念、思想，甚至是情感交流，形成了相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)培訓(xùn)、共同提高的格局。

（三）博客交流培訓(xùn)模式

博客（Blog，又名網(wǎng)絡(luò)日志）是一種通常由個(gè)人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。博客結(jié)合了文字、圖像、其他博客或網(wǎng)站的鏈接及其它與主題相關(guān)的媒體，能夠讓教師以互動的方式留下意見，是博客的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢。利用博客進(jìn)行校本培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)了“要我培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)個(gè)案、反思等放入自己的博頁，其他教師通過網(wǎng)絡(luò)選擇瀏覽，教師間可以相互推薦點(diǎn)擊率高，具有研究價(jià)值和實(shí)踐操作意義的博客提供他人學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)也能獲取他人的資源，易保存、易復(fù)制，讓自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為了一種常態(tài)，使教育理論與教育實(shí)踐走得更近，培訓(xùn)的方式變得簡單。

（四）反思性培訓(xùn)模式

教學(xué)反思，是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。

1、“理論+反思”模式。結(jié)構(gòu)大致是：（1）介紹新課程的有關(guān)理論；（2）提出一些具有針對性的問題；（3）教師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，寫出體會和感想；（4）圍繞布置的思考題展開討論；（5）在討論的基礎(chǔ)上重新回顧所學(xué)理論。“理論+反思”模式主要作用是改善教師個(gè)人知識中的顯性教學(xué)知識。面對新的理論，教師們經(jīng)過反思，努力整理自己已有的顯性教學(xué)知識，并將之與新的理論相比較，修正自己錯誤的或過時(shí)的教學(xué)觀念，保留且進(jìn)一步強(qiáng)化新觀念，達(dá)到改善顯性教學(xué)知識、改善個(gè)人知識結(jié)構(gòu)的目的。

2、“案例+反思”模式。結(jié)構(gòu)大致是：（1）呈現(xiàn)案例，包括教學(xué)事件與相關(guān)的問題；（2）要求教師對案例進(jìn)行分析，反思已經(jīng)熟悉的相關(guān)理論和自己的教學(xué)行為，寫出分析報(bào)告；（3）在個(gè)人分析的基礎(chǔ)上，組織集體討論；（4）重新回顧案例或改進(jìn)教學(xué)方案。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。教學(xué)案例包含的教學(xué)事件可以是書面形式的課堂實(shí)錄，也可以是非紙質(zhì)的教學(xué)錄像，還可以是教師上課的現(xiàn)場。教學(xué)案例不一定是完整的一節(jié)課，也可能是一個(gè)配以說明或評述的教學(xué)片段。但無論如何，教學(xué)案例不能不包括問題，即能使人產(chǎn)生困惑、引起人們進(jìn)行反思的問題。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師校本培訓(xùn)模式是多樣的，動態(tài)的，是在新形勢下教師培訓(xùn)的一種有益嘗試和有效途徑。培訓(xùn)模式不是一成不變的，根據(jù)教師不同情況和需求，選擇一種或幾種培訓(xùn)模式，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，建立健全教師激勵評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動教師積極性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師校本培訓(xùn)才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。

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[2]阮蘭娟《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)》

[3]施莉《淺談校園網(wǎng)在教師校本培訓(xùn)中的應(yīng)用》