新課程召喚結構教學

仲莉雯

摘 要：新課程改革下的數學教學要體現和重視學科知識的結構特點，遵循學科發展的規律，教學一定要以人的發展為本，關注學生的知識增長和知識結構的建立。以《線段的認識》一課為例，探索幾何概念結構教學的有效性，尋找培養學生能力的更優化的教學

方法。

關鍵詞：新課程結構教學；知識結構；數學思維；實踐

新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展。為適應這種新理念，教師必須在新課程理念的指導下，以全新的視角，積極主動地探索教學指導方式，有效地促進教育教學的改革和發展。

線段及度量這個幾何概念雖然在二年級的教材中，但認真讀這單元的教材，能感受到厘米和米的概念以及應用存在結構的相同和深化。

《認識線段》教學設計：

一、形成線段概念

1.認一認，感知特征

演示：這是一根毛線，把它放在桌上，毛線是彎曲的。用手捏住毛線的兩端，把它拉緊，兩手之間的一段可以看成線段。

舉例：找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段，并指一指線段的兩個端點？

2.畫一畫，把握特征

提出問題：生活中的線段找到了，你能想辦法在這張白紙上畫一條線段嗎？試一試。

材料辨析：老師畫了四幅圖，哪些是線段呢？為什么1號、4號不是線段？

3.數一數，豐富認識

提出問題：我們認識的一些平面圖形都是由線段圍成的，數一數每個圖形各由幾條線段圍成，指一指每個圖形中每條線段的兩個端點分別在哪里？

歸納指出：這些平面圖上沒有用短豎線標出的端點，但是每條線段的兩端就是它的端點。

二、比較線段長短

1.用觀察法直接比較

提出問題：在同學們畫的這幾條線段中，哪一條線段最長？哪一條線段最短？

歸納指出：只需要通過觀察，一眼就能比較出線段長短的方法，我們把它叫做觀察法。

2.借助物體的邊比較

提出問題：1號和2號線段誰長誰短呢？用觀察法很難比較，怎么辦？

嘗試比較：學會運用身邊的一些物品比較兩條線段。

三、形成長度單位

1.引發沖突

有同學說2號線段有2根小棒那么長，也有同學說2號線段正好有1根小棒那么長，同樣是2號線段，為什么說法不相同？怎樣能統一說法呢？

2.統一單位

由于選擇的測量工具不統一，因此同一條線段，測量結果卻不一樣。必須用同樣大小的工具度量線段的長短。

3.單位形成

找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米。

從這個教學案例中我們發現，結構教學是一個系統的教學行為，它擺脫和超越了以往具體的每一節課的限制，在把握某一知識整體結構特有育人價值的基礎上，改變原來“勻速運動”的教學方式，把每一單元的教學分兩段——教結構階段和用結構階段。在厘米和米的單元教學中，線段的概念及厘米的認識作為第一課時，是在教結構，讓學生經歷長度單位建立和計量單位認識的過程，生成方法結構，第三課時以整體的視角組織練習，提升學生綜合應用的意識和能力，也就是用結構解決問題。

每一單元教學內容的起始課起著舉足輕重的作用。就線段的概念認識一課而言，它是小學幾何概念的起點。教學中，本課先進行初步感知，“看一看，摸一摸，說一說”等活動，讓學生充分感知線段的特點，再讓學生從大量的事實中抽象出線段共同的本質屬性：是直的，有長短，形成度概念，然后在豐富的矛盾沖突中學習比較長度的方法，形成一種技能，接著通過測量結果的比較，激發統一計量單位的需求，形成度量單位。最后拓展到生活中去，尋找生活中的1厘米。當授完整節課后，歸納學習線段知識的方法，師生一起歸納板書。讓學生在自己的頭腦中形成認識線段的方法的結構，這樣才能慢慢同化并為以后認識米、認識面積的知識遷移作鋪墊。

教育的目標就是有目的、有計劃地操縱和影響學生的認知結構。因此結構性教學對提高學生的數學素養和數學教學的效益有著重要的理論意義和實踐意義。首先，它為數學教學提供了以建構數學認知結構為目標的整體教學觀，有助于學生從整體上把握知識、方法和觀念，進而有效地克服肢解數學知識和方法的現象。其次，它提醒我們發現式學習、開放性教學應該有一個“度”，不能走極端。中外教育的歷史已經證明：學生的學習不可能是不著邊際的發現學習，“無結構教學”、極端的“開放性教學、開放課堂、自由學習法”并沒有提高教學質量，反而導致了教學質量的下降。再次，它有助于學生克服只注意知識增長、把解題步驟和程序作為學習重點的傾向，有利于學生改進學習方法、調整學習目標。第四，它使學生業已掌握的知識提高到簡潔的原理性結構的可能性增大，也使學生以已有知識為基礎向未知的新事物遷移、洞察的傾向增大，因此有助于提高數學教學的效率和效益。

綜上所述，結構教學的實踐，打開了我們的視角，讓我們重建課堂教學價值觀，引領我們實現從“單一地傳遞課本上呈現的現成知識”，向“培養能在當代社會中實現創造性發展的一代新人”價值追求的轉變，讓一切為了每一位孩子的發展之新課程理念滲透我們的數學課堂。

參考文獻：

線嬋娟.關注人是新課程的理念[J].教育教學論壇，2010（34）.

（作者單位 江蘇省溧陽市河口小學）

編輯 謝尾合endprint