MOOC教學理念下高校課堂教學改革實踐探究——以高校網頁設計課《表單》一節為例

吳飛燕 廖顯文

（桂林電子科技大學 職業技術學院，廣西 北海 536000）

0 引言

MOOC（Massive Open Online Course），即“大型開放式網絡課程”，其發展可追溯到2007年，美國猶他州立大學的David Wiley教授發起的一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）的網絡開放課程并在wiki上面向全世界開放，用戶可以分享課程資源并參與該課程。隨后幾年MOOC在世界各地興起并受到廣泛關注。2012年MOOC進入中國，開創了中國MOOC元年。目前清華大學、香港中文大學、復旦大學和上海交通大學等數所中國知名高校已簽約加入MOOC EDX或Coursera平臺。此外中國出現了很多細分領域的MOOC平臺和自主研發打造的在線教育新課程。慕課網（http∶//www.imooc.com）就是專注互聯網技術在線編程教學的成功實踐。

1 MOOC對傳統教學的沖擊

相對于傳統教學，MOOC具有如下特征：

1.1 工具資源多元化

MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具同時課程資源豐富。

1.2 課程易于使用

突破傳統課程時間、空間的限制，世界各地學習者依托互聯網在家即可學到國內外著名高校課程。

1.3 課程受眾面廣

突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。

1.4 課程參與自主性

MOOC課程具有較高的入學率和輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。

從MOOC特征可以看出它打破了我國傳統教學的封閉性和局限性，在MOOC理念下傳統教學受到了前所未有的沖擊和挑戰。但同時MOOC面對中國幾千年根深蒂固的傳統教學理念，其不適應性也尤為突出，例如學習者課程參與自主性不強等特征會更明顯。如何將MOOC引入我國傳統課堂并實現本土化，讓MOOC教學理念與傳統教學理念優勢互補，改變傳統課堂教學中存在的弊端，促進教學改革和發展，是目前教育教學中亟待研究和解決的問題。

2 MOOC理念下課堂教學設計思路

在傳統教學中學生在課堂中獲取知識，知識解惑、理解和內化則是發生在課外，然而課堂時間短且學習者往往被動獲取知識。因此可利用MOOC的開放性和個性化的優勢讓學生利用開放的網絡資源在課外主動獲取知識，將知識解惑、理解和內化帶到課堂中，這樣既可以使學生成為學習的主動者，又使教師成為學習的引導者和解惑者，教師不僅僅是課堂中灌輸知識的機器，這樣促進了教學的互動性、自主性和有效性。基于知識獲取發生在課外，知識內化理解發生在課堂中的理念，筆者以網頁設計課程中《表單》一節為例開展教學設計。

2.1 課前自主獲取知識

課堂學習之前學習者進入如圖1所示的慕課網學習本課程相關內容（http∶//www.imooc.com/course/view/id/42）。 教師引導學生依據該課程資源，自主選擇學習的時間、地點、方法、進度以及內容的切入點和學習的順序。（本MOOC平臺為本知識點提供的學習資源如下表1所示）在進入課程學習的過程中，充分利用MOOC平臺提供的學習、wiki、討論和筆記這四大功能模塊的優勢：在學習模塊中觀看視頻，對課程內容有整體認識；通過wiki模塊對各知識點進行梳理，內化知識并建立自己新的知識體系；在討論區中學習者對自己的感受或是疑惑進行分享和尋求幫助，以達到知識的最大化共享；在筆記模塊，對課程的學習進行梳理和記錄。

圖1 慕課網《表單》一節學習課程

表1 《表單》一節課程學習模塊

2.2 課堂教學

在傳統教學中，知識先經過教師的提煉、梳理和加工后再傳輸給學生，這是一種推送式傳授和灌輸的教學。就我國國情而言，對某些知識點這樣的教學為學習者提供了一條獲取知識的捷徑，加快學習者對知識的吸收。MOOC的教學注重的是師生以及學生之間線上線下的交互，所以在MOOC教學理念下課堂教學不應該是教師單純灌輸知識的過程，而是師生交互的過程。所以在課堂教學中，要同時吸取傳統教學和MOOC教學的優勢，取長補短，使課程教學達到最優化。依據這樣的教學理念課堂教學應該包括教師的重點釋疑、集體答疑以及個別輔導的過程。

1）重難點釋疑。教師提煉課程教學內容，對課程中的教學內容進行總結和釋疑。實踐證明傳統教學中教師的講授能加快學生對知識的理解和掌握，讓學生少走彎路，達到知識最快速的吸收。所以在課程的設計中，對于某些知識點并不排斥傳統教學中教師的講授；

2）集體答疑。教師通過MOOC討論區了解學生的學習動態并及時對學生的疑難問題做出反饋，對于在學習中普遍存在的問題，教師在課堂進行集體講解和梳理以提高教學的效率；

3）個別輔導。對于個別學生學習中存在的問題，教師了解其的個性要因材施教，有針對性地進行輔導。

2.3 課后拓展

在課后，學生既可以繼續深入學習MOOC中相關的內容、參與課程的討論和互動，強化所學知識，也可以獲取其他的資源來繼續深入學習。

3 MOOC教學模式本土化實踐探究

將上述教學設計應用到教學中并開展行動研究，從行動研究的結果來看，MOOC理念與傳統教學的結合具有如下優勢：

3.1 課堂教學秩序大幅度改善

通過課程的開展，發現學生經過MOOC學習相關表單知識后才進入到課堂，其已對表單的相關知識有所了解和掌握，并對課堂中教師講授的知識點產生共鳴，能跟上教師講課的思路并能自主進行思考。這樣課堂中厭學、注意力不集中等排斥學習的行為得到了有效改善。

3.2 課堂互動由形式化轉向內涵化

1）師生互動

改變了以往師生互動中的形式主義，如 “懂了嗎”“懂了”，“知道了嗎”“知道了”等教師固定式的設問句，這種設問并沒有包含任何師生互動的內涵。但經過MOOC教學的引入，教師與學生之間就有了更深層次的交流，就某個知識點教師提問的時候能得到學生經過思考和理解后的觀念，同時學生能夠提出一些與課本相關的知識，師生之間就真正能夠做到“有話說”。

2）小組討論

以往傳統教學中，在開展小組學習討論的時候由于學生對知識陌生和不理解，學習討論就變成了聊天嘮嗑。在MOOC下學生對新學的知識都有自己的認識和了解，在討論中自然而然就能跟所學到的知識聯系起來，小組討論真正發揮其作用。

3.3 M-learning融入生活

“機不離手”是現代人生活的一種方式，“MobliRecreation”是一種生活常態。當MOOC出現的時候，“MobliMOOC”開始漸漸的融入人們的生活，M-learning得到進一步的發展，移動設備在學習中發揮的作用越來越重要。

3.4 “雙主教學”真正實現

在該課堂中，教師的主導性以及學生的主體性顯得尤為重要。在課前教師有針對性的引導學習開展MOOC學習并為學生提供一些相關的學習資料，學生則需要自主參與到MOOC中學習和思考。在課中學生通過提問等方式提出自己的需求，教師通過引導和講解等方式解決學生的疑難問題。在課后教師既要為學生提供擴展學習的資料，又要引導學生開展學習以及解答學生在學習過程中遇到的問題，學生則需主動開展課后深入學習。

4 MOOC本土化過程面臨的問題

在課程的實踐教學中，MOOC本土化過程仍然面臨著很多問題，如：

4.1 本土化資源貧乏且缺少共享

MOOC在2012年正式引入中國后的時間里，MOOC理念已深入教育教學，然而其資源尤其是本土化的資源還是相當貧乏，在教學中教師要花費大量的時間去收集、整理和制作相關的資源。此外各高校之間有些資源還沒有完全的開放和共享，這導致部分資源的重復建設，部分資源則由于財力的限制無法及時補充。

4.2 “推送”及“督促”仍是教學的常態

在中國的應試教育下，學生習慣于推送式及督促式的學習。盡管教學方式及教學理念不斷發展，但是學生自主搜索資源開展學習的能力及積極性都是非常有限的，他們習慣在教師的督促下學習教師推送過來的學習資源。

5 結語

不管是幾千年的傳統教學還是剛在中國興起的MOOC，他們都有自身的優點和缺點。只有將兩者有機融合，充分發揮其優勢，才能真正的促進教育教學的發展。因此將MOOC引入傳統課堂并本土化，是當前中國高校教育發展的必經之路。