多媒體在高中英語教學中的應用與反思

宋巧寧

(寧夏育才中學〈孔德校區〉，寧夏 銀川 750021)

多媒體輔助教學的廣泛使用，為高中英語課堂教學注入新的活力。使更多的學生參與語言實踐，提高學習效率；并能通過創設有聲有色的英語課堂，使枯燥的知識鮮活起來，從而最大程度地激發學生對英語的興趣。但事物都有兩面性，有利必有弊。下面筆者將從一些教學實踐出發，談談自己對多媒體輔助高中英語教學的一些體會和看法。

1 創設情境，導入新課，激發興趣

一節好的英語課其開始階段就快速集中學生的注意力，引起學生的興趣，激發學生的學習動力。直白的提問復習引入新課，平淡無奇，但多媒體通過呈現逼真的圖像，真實的聲音，調動了學生的觀察力和想象力，使學生產生強烈的學習欲望，積極地參與到學習活動中來。例如，在學習新課標人教版Book7 Unit3“Under the sea”第一課時，筆者先提問：“Who can name some sea animals?”在學生踴躍回答之后，又展示了一些常見海底動物的圖片。學生不僅感受了大自然的奇妙和美麗，而且掌握了相關海底動物的名稱。接下來筆者讓大家就“Which sea animal do you like best? Why?”簡單發表自己的看法。看著圖片，幾個同學分別介紹了他們各自喜歡的海底動物，鍛煉英語口語，豐富知識的同時，也極大地激發了他們的積極性。隨后筆者又給大家展示了幾張海洋動物遭捕殺的圖片，血淋淋的畫面令人震撼，發人深思。在引起學生的共鳴后，筆者又問道：“Are animals our friends or enemies?”學生爭論。此時筆者巧設懸念，借機導入后續的課文閱讀中。

2 增大課堂容量，突破教學重難點，提高課堂效率

對教材中的重點和難點，若單純依靠教師的講解有時會顯得枯燥抽象，而利用多媒體強大的綜合處理功能，可以將抽象無聲的文字變成形象可感的畫面與動聽悅耳的聲音，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點，難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內容。例如，在學習Book4 Unit 3“A taste of English humor”第一課時，情感態度方面的教學重點在于使學生明白不同文化中，“幽默”有其特別之處，但仍有一種“幽默”（nonverbal humour）能讓來自不同文化的人樂在其中。要想突破這一重點，只靠教師解釋和文本文字的閱讀，是無法真正實現的。為此，筆者從“淘金記”電影中截選了“卓別林吃皮鞋”的一段視頻，在學生讀完課本上對該段場景的文字描述后，讓他們欣賞那段視頻。通過看卓別林煮食皮靴的滑稽傳神表演，即使文化不同，學生也能深深體會感知“非言語幽默”的魅力。這樣，重難點迎刃而解，起到事半功倍效果的同時，激發學生興趣，提高了教學的效率。

3 創設情境，培養學生的語言實踐能力

現代外語教學特別注重學生綜合語言實踐能力的培養，交際和語運是學習語言的核心問題和最終目標。好的英語課堂教學應該為學生創設一個近似真實或虛擬仿真的語言環境，激發興趣，提供進行英語實踐活動和交流的機會，培養學生的實際應用能力。尤其是在英語學習的聽說環節，多媒體手段恰恰能為學生營造一個形象生動的環境。例如，在學習新課標人教版Book2 Unit1“Cultural relics”一課時，筆者精選了一段講述泰國及泰姬陵的視頻材料，學生不僅聽到地道的英語，感受獨特的異域風情，而且了解了泰姬陵的相關歷史。聽完一遍后，讓學生分組討論幾個相關的問題，然后聽第二遍。過后，筆者用幻燈片呈現幾個有關細節的選擇題及填空題，讓學生以小組競賽的形式進行搶答，并在幻燈片中設置了掌聲和可愛的卡通形象對正確的回答以示鼓勵。學生熱情很高，課堂氣氛也很好。

4 訓練學生的創造性思維，培養探究能力

多媒體技術與網絡特性的結合，正好為學生創新能力培養營造了最理想的環境。多媒體能打破時間和空間限制，為展示英語文化背景提供方便，學生只有經歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，產生參與探究活動的積極性。例如：母親節前夕，筆者要學生用所學的英語制作電子賀卡，他們自主探究，動手實踐，一起欣賞賀卡，提高藝術鑒賞能力。教師有針對性地協助指導，然后進行小組作品交流，評選優秀設計師。教師主要是通過構建一個自主探究的課堂文化情境，為學生提供一個自主學習的空間，學生通過小組合作交流的方式，嘗試用所學的英語單詞和句型結合實際設計賀卡，并寫一封簡短的感謝信。這樣可以鍛煉學生的創造性思維，把語言學習與實際生活聯系起來。

5 英語課堂中多媒體教學的反思

5.1 設計不合理，降低課堂效率

多媒體教學是為提高教學效果和質量。但課件如果缺乏科學性，面面俱到，事無巨細地將知識呈現，無形中造成學生的壓力，導致課堂容量過大，反而不利于學習。例如，筆者第一次嘗試用多媒體進行詞匯教學時，多媒體領讀講授rise，raise 這兩個單詞，并在例子中講析它們的運用，區別，以及外延意義后，筆者一股腦地將Book7 和Book8 才出現的arise，arouse 全部放到一起對比，然后集中進行針對性的訓練。這一個詞匯點處理完，卻發現半節課過去了，可后面還有兩個詞和三個短語沒處理。為使整節課具有完整性，筆者加快講解速度，幻燈片在快速閱讀下一帶而過。下課鈴響了，教學在學生的迷茫中結束。課下問學生感受，他們普遍反映還沒反應過來就結束了，而且沒來得及記筆記。教師如果不能很好地把握知識的拓展深度，課件設計的內容過多，詳略不當，反而會降低課堂效率。

5.2 學生思維時間不足，想象力得不到充分發揮

傳統的教學，教師講授節奏使得課堂容量不大，學生相對容易接受。而多媒體課件教學容量大，速度快，且有強大的直觀顯示功能，教師用課件上課，課件中的文字和圖像很容易引起學生注意，而教師的講課速度不知不覺中就會加快，學生對教師所講內容來不及反應，跟不上講課節奏，也就沒有充足的時間去思考。例如，筆者初期利用Flash 教學，激發學生興趣，卻又不能很好把握Flash 動畫何時播放，播放多久。在新課標人教版Book5 Unit3“Life in the future”一課的導入部分，筆者第一次教授該課時，讓大家談論一千年前的生活和現在的生活后，直接播放了一個有關未來生活的Flash。雖然學生興趣倍增，但學生的思維時間變短，失去了發揮想象力的機會。

總之，在現在的高中英語教學過程中，一方面，教師要努力發揮多媒體在課堂教學中的積極作用，不斷探索新的教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一方面，教師要杜絕盲目地依賴多媒體技術，失去自身在課堂教學中的主動性和主導作用。根據學生特點，課堂需要，適量，適時地使用，以取得最佳教學效果。這樣做，高中英語教學才能良性，健康，積極地發展。

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