大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象調(diào)查及分析

黎俊 LI Jun

（湖北科技學(xué)院，咸寧 437100）

（Hubei University of Science and Technology，Xianning 437100，China）

0 引言

近年來，我國的大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象成為外語教育學(xué)者和專家們研究的熱點問題。大家紛紛探討是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象，可能的嚴重后果及相應(yīng)對策。大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象從一個側(cè)面反映出了現(xiàn)存教學(xué)模式存在的“費時”、“低效”、“啞巴英語”等弊端，進而造成相當(dāng)多的學(xué)生英語口語表達能力較差，交際能力長期停滯不前（孟凡韶2009）。課堂沉默現(xiàn)象歸結(jié)為以下因素：認知因素（學(xué)前經(jīng)歷、背景文化、心理傾向）、教育因素（教學(xué)風(fēng)格、課程對學(xué)生在課堂參與方面的要求、發(fā)言的機會）、情感因素（焦慮、動機、冒險）、社會文化因素（面子問題、通過沉默表達對他人的尊敬、以認真聽講為好學(xué)生的傳統(tǒng)）、語言因素（目的語的熟練程度、溝通交流能力、口音）（劉駿鐘堅2005）。喬春華、王揚（2013）認為學(xué)生課堂沉默的形成因素包括學(xué)生因素、教師因素、社會文化因素及環(huán)境因素。課堂上師生間的互動失敗，學(xué)生對抗、排斥英語學(xué)習(xí)的消極心理，嚴重制約學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)以及教師英語教學(xué)水平的提高。國內(nèi)研究分析較多這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，但少有針對學(xué)生內(nèi)部因素進行細致研究。大學(xué)英語課堂的主體是學(xué)生，主要參與者也是學(xué)生。有必要從學(xué)生內(nèi)部因素著手調(diào)查這一現(xiàn)象成因，以便更有效地改善、甚至消除大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象 湖北科技學(xué)院2011級工商管理、工程管理、財務(wù)管理和臨床醫(yī)學(xué)四個本科班共158個學(xué)生參與問卷調(diào)查。

1.2 定量研究 定量研究以大學(xué)英語課堂沉默問卷調(diào)查（李黎 2010）為基礎(chǔ)，使用Likert五級量表形式，分別賦予選項 A、B、C、D、E 1、2、3、4、5 的分值。得分越小，課堂上越積極；得分越大，課堂上越沉默。問卷調(diào)查針對學(xué)生大學(xué)英語課堂表現(xiàn)提問（15個問題），內(nèi)在一致性檢驗結(jié)果顯示，克朗巴赫系數(shù)為0.903，說明該問卷所有項目的內(nèi)在一致性高。

1.3 定性研究 定性研究采用一對一的結(jié)構(gòu)式訪談,隨機抽取2011級臨床醫(yī)學(xué)班和工商管理班共92名學(xué)生訪談。訪談圍繞學(xué)生內(nèi)在因素（不考慮使用教材、大學(xué)英語教學(xué)大綱、文化、社會、環(huán)境等客觀因素），探討學(xué)生在大學(xué)英語課堂上沉默的最重要原因。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析 發(fā)放大學(xué)英語課堂沉默問卷調(diào)查180份，回收有效答卷158份，問卷調(diào)查有效率為88%。采用SPSS12.0對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析。然后，分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，歸納訪談結(jié)果，以便更準(zhǔn)確地描述大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象。

2 結(jié)果和討論

2.1 對大學(xué)英語課堂沉默問卷調(diào)查得分情況進行統(tǒng)計學(xué)描述 被調(diào)查學(xué)生大學(xué)英語課堂沉默總分范圍在29-70之間，平均得分為50.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.56。30分以下1人，31-40分16人，41-60分124人，61-70分17人。158個被調(diào)查學(xué)生只有一人經(jīng)常在大學(xué)英語課堂上積極、主動發(fā)言或參與課堂活動；140人偶爾用英語表達觀點；17人很少或從不在課堂上說英語。以上數(shù)據(jù)表明，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依然是處于被動位置，嚴重缺乏主動性和積極性，課堂上不輕易開口說英語；教師仍舊是“主體”，獨角戲的表演者，課堂提問和活動得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。這與現(xiàn)如今的大學(xué)英語改革趨勢背道而馳，大部分學(xué)生鮮有課堂表現(xiàn)和鍛煉機會，何以提高英語的綜合運用能力。

2.2 對大學(xué)英語課堂沉默原因的訪談 調(diào)查從學(xué)生內(nèi)在因素出發(fā)，針對大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象成因，訪談2011級臨床醫(yī)學(xué)班和工商管理班共92名學(xué)生。訪談結(jié)果顯示，33%的學(xué)生在大學(xué)英語課堂上沉默，是因為缺乏自信，膽怯，自卑，緊張，不敢參與課堂活動；22%的被調(diào)查對象認為自己不善于用英語表達觀點，無法參與課堂活動；21%的被調(diào)查對象認為自己英語基礎(chǔ)差；12%怕回答錯誤、怕出丑。造成這種現(xiàn)象的主要原因：第一，學(xué)生的自我效能感低。自我效能感低的學(xué)生從不或很少主動回答問題。當(dāng)被教師提問時，自我效能感低的學(xué)生會表現(xiàn)出緊張、焦慮、害怕。Tsui（1996）對香港中學(xué)的38位教師進行了調(diào)查，70%以上的老師認為學(xué)生在課堂上害羞、緘默，并指出此現(xiàn)象與情感焦慮有關(guān)。這種不良心理狀態(tài)無疑反作用其課堂表現(xiàn)。他們往往表現(xiàn)為局促不安、詞不達意、結(jié)結(jié)巴巴，繼而完全放棄回答，形成一個惡性循環(huán)。學(xué)生越是自我效能感低，在課堂上就越沉默；課堂上越沉默，就越缺乏學(xué)習(xí)主動性，逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣和動力。第二，英語語言知識匱乏。平時忽視消化書本知識，缺乏反復(fù)操練，導(dǎo)致詞匯、短語、句型和語法儲備不足，學(xué)生上課時無從開口或詞不達意。第三，面子問題。學(xué)生害怕出錯，被他人嘲笑，抬不起頭。為了維護自身形象，在課堂上少發(fā)言甚至從不主動回答問題。

表1 大學(xué)英語課堂沉默原因的訪談結(jié)果

2.3 男女生在課堂沉默得分上的差異 采用兩個獨立樣本的T檢驗，比較男女生在課堂沉默問卷調(diào)查得分的差異。經(jīng)T檢驗，男女生在課堂沉默總分得分有差異（T=2.166，p=0.032），且差異有統(tǒng)計學(xué)意義，在課堂上，男生比女生沉默。這個結(jié)果符合二語習(xí)得理論，女生在二語習(xí)得過程中對語言變化更敏感。因此，女生在二語習(xí)得過程中比男生更主動，更愿意配合老師完成課堂任務(wù)，也愿意在課堂上表現(xiàn)自我，英語學(xué)習(xí)的自我效能感從而得到更大的提高；相反，男生由于受各方面內(nèi)外因素影響，英語學(xué)習(xí)的自我效能感普遍偏低。自我效能感這一概念由美國心理學(xué)家班杜拉在1977年提出。自我效能感是指人們關(guān)于個人能力的判斷，是自信心在某項任務(wù)中的具體體現(xiàn)，它影響著人們對活動的選擇，付出的努力程度以及對活動的堅持程度（仲彥、王微萍2008）。除此之外，大部分男生英語基礎(chǔ)知識匱乏，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)不感興趣，毫無學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，或是純粹為通過期末考試和大學(xué)英語四、六級考試而不得不學(xué)。他們認為考前狂背單詞，采用題海戰(zhàn)術(shù)，能通過考試就行，完全放棄課堂學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)。

表2 男女生在自主學(xué)習(xí)與課堂沉默得分上的差異

2.4 來自不同家庭背景的學(xué)生在課堂沉默得分上的差異 對不同家庭背景的學(xué)生的課堂沉默總分做方差分析，方差齊性檢驗顯示，p=0.346，方差齊。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同背景的學(xué)生，在課堂沉默總得分上，沒有顯著差異（F=0.936，P=0.394）。

結(jié)果表明，不論學(xué)生是來自城市、城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，與大學(xué)英語課堂上是否沉默關(guān)系不大。

3 結(jié)論

要想改善大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確、客觀地認識自我，找出英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，而不是一味地全盤否定自己，使學(xué)生逐漸恢復(fù)自信；同時針對學(xué)生聽力、語音、詞匯等方面的問題提供策略指導(dǎo)，多渠道設(shè)計課堂活動，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)該重視知識的積累和運用，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，嘗試培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極、樂觀地對待英語學(xué)習(xí)。

[1]孟凡韶.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下課堂沉默現(xiàn)象預(yù)防策略研究[J].外語教學(xué)，2009（4）：71-74.

[2]劉駿，鐘堅.留美中國學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象探析[J].現(xiàn)代外語，2005（4）：393-402.

[3]喬春華，王揚.地方高校英語專業(yè)學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀與對策[J].教育理論與實踐，2013(15):49-50.

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[5]Tsui,A.B.M.Reticence and anxiety in second language learning[A].In K.M.Bailey&D.Nunan(eds.).Voices from the Language Classroom[C].Cambridge:Cambridge University Press,1996.

[6]仲彥，王微萍.多媒體環(huán)境下非專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感實證研究[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2008(6)：142-144.