注意焦點的追加反饋對腳內側傳球準確性影響的試驗研究

譚嘉輝，張杰，賴勤

●博士（生）論壇

注意焦點的追加反饋對腳內側傳球準確性影響的試驗研究

譚嘉輝1，張杰2，賴勤3

目的：調查不同注意焦點的追加反饋對初學者腳內側傳球準確性的影響。56名大學生被隨機分成4個組：外部注意焦點*描述性反饋（組1）、外部注意焦點*處方性反饋（組2）、內部注意焦點*描述性反饋（組3）和內部注意焦點*處方性反饋（組4）。技能掌握階段包含5個組塊的任務練習，1周后進行保持和遷移測試。在技能掌握階段，按33%反饋頻率向參與者提供反饋，而保持和遷移測試中無反饋。結果：（1）在技能掌握、保持和遷移測試階段，注意焦點類型或追加反饋方式對初學者傳球準確性的表現都呈現出顯著性差異，即與內部注意焦點相比，外部注意焦點更利于傳球的準確性，與描述性反饋相比，處方性反饋提高傳球準確性的優勢更大；（2）注意焦點類型和追加反饋方式的交互作用在技能掌握階段對初學者傳球準確性的影響差異顯著，且組2的表現最好。結論：（1）在技能掌握、保持和遷移測試階段，外部注意焦點或處方性反饋更能促進初學者運動技能的學習和表現；（2）在技能掌握階段，不同注意焦點的追加反饋對初學者運動技能學習的表現產生了不同影響，且外部注意焦點和處方性反饋組合的效果是最好的。

注意焦點；追加反饋；開放性技能；腳內側傳球；準確性

在體育教學和運動訓練的實踐中，動作技能掌握的好壞取決于多種因素，而追加反饋是最重要的影響因素之一。SCHMIDT（1991）和SMITH等（1993）認為[1]，提供有效反饋對運動技能學習具有重要的積極影響，同時指出，運動技能學習的依據就是提高整合多個來源的中樞和外周感覺信息過程的效率。因此，在學習運動技能時，是否需要提供追加反饋，可以從中得到很多與人類學習系統特點和運作機制相關的信息。

運動表現反饋（KP）作為一種主要的追加反饋類型，它主要提供運動特征方面的信息，涉及動作的運動學或動力學信息[2]，而這些信息對于掌握正確合理的體育技術動作尤為重要。如初學者練習腳內側踢地滾球，教師或教練員可能說“注意擊球腳型或部位”或“腳型不對，擊球部位不準”等。接收這類反饋信息（也有可能是關于運動結果的內在知識）后，學習者獲得了在開始下一次動作之前如何去做和做什么的知識。目前，多數運動表現反饋研究是描述性質的反饋（Descriptive KP：僅指出錯誤），而對于在體育教學與訓練實踐中經常使用且非常重要的處方性質反饋（Prescriptive KP：不僅指出錯誤，還提供糾正錯誤的方法）的研究卻很少，僅發現了為數不多的幾個研究。如KERNODLE等[3]舉手過肩扔拋動作的試驗、TZETZIS等[1]羽毛球技能學習的試驗、BARZOUKA等[4]排球接球試驗任務的研究和TZETZIS等[5]不同難度羽毛球技能學習的試驗，他們的研究結果都趨向于指出處方性反饋提高動作技能學習的效果比描述性反饋要好。

提供追加反饋的主要目的就是提高運動技能學習的有效性。為此，本研究引入了影響反饋有效性的一個重要變量，即注意焦點。此變量已經成為國外運動技能學習與控制領域中的一個研究熱點。在運動技能的學習過程中，注意焦點（attentional focus）就是將個體的心理資源集中注意于技能掌握的某個方面。當學習一項新技能時，能否又快又好地掌握，提供的注意焦點反饋發揮了至關重要的作用[6]。已經進行的大部分注意焦點對運動技能學習和表現影響的研究提供了趨同的證據：外部注意焦點（external attentional focus，視覺或與任務相關的）比內部注意焦點（internal attentional focus，本體或與動作相關的）更有效。目前，關于注意焦點的研究幾乎都集中在指導這一方面，只有很少的國外學者進行了注意焦點反饋的研究（國內還沒有相關研究）。但僅有的這幾項研究還是發現了，注意焦點反饋對提高運動技能學習和表現的重要影響。如SHEA等[7]平衡任務學習的試驗、WULF等[8]排球發球任務學習的試驗和WULF等[9]擲界外球技能學習的試驗，結果都發現，提供外部注意焦點反饋，學習效果或表現要好于內部注意焦點反饋。然而，上述研究使用的技能是在相對穩定的環境中進行的，屬于實驗室任務，實驗者為了直接研究注意焦點反饋的作用，人為地控制某些不可控的因素，通過改變練習環境來控制試驗過程。而在足球運動中，多數技能的運用是在開放的環境中進行的。因此，在開放性環境中，外部注意焦點反饋是否同樣有利于動作技能的學習，需要設計一個開放性的技能試驗來進行驗證。

開放性技能（open motor skill）其操作環境處于不斷運動變化的狀態中，無法預知其發展，執行者動作開始的時間完全取決于外界條件[2]，而足球運動技能就是開放性技能的典型代表。執行開放性技能時，動作操作者必須準確預測環境的發展變化，即刻做出正確的動作反應來確定和實施相關的有效動作方式。

通過檢索文獻發現，追加反饋對開放性運動技能學習影響的研究數量不是很多，而在開放性環境下使用注意焦點追加反饋對足球運動技能學習影響的研究極其有限。為此，本文采用足球教學試驗來調查不同注意焦點（內部與外部）的追加反饋（描述性與處方性），對開放性環境中初學者腳內側傳球準確性的影響，分析其產生的原因并提出建議，以完善運動技能學習的有關理論，為體育教學、運動訓練和健康鍛煉中的動作技能學習提供理論參考與實踐指導。

1 研究對象與方法

1.1 注意焦點的追加反饋類型說明

根據注意焦點和運動表現反饋的不同，將足球教學試驗中的參與者隨機分為4個組進行任務練習，即外部注意焦點*描述性反饋組（組1）、外部注意焦點*處方性反饋組（組2）、內部注意焦點*描述性反饋組（組3）和內部注意焦點*處方性反饋組（組4）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據研究需要檢索了中國知網數據庫、美國Medline和Web of Science數據庫，查閱與“注意焦點、描述性和處方性反饋”有關的論文。還查看了與該研究有關的專著，如美國RICHARD等的《運動技能控制與學習》，張忠秋等翻譯的《運動技能學習與控制》，為本研究提供重要參考依據。

1.2.2 試驗法試驗對象。隨機選取以前沒有相關試驗經歷的56名（男生，平均年齡=19.84歲）中國海洋大學非體育專業的在校大學生，所有大學生均自愿參加該試驗研究。試驗前，讓參與者了解該試驗的基本要求、操作方法和操作過程。直到試驗結束，所有大學生參與者都不知道該研究的真正目的和理論假設。

試驗任務。在室外足球場上（人工草皮）設定傳球線后，參與者用優勢腳將傳來的地滾球以空中球的形式傳向前面由5個同心圓組成的目標區域，最內圓半徑為0.5 m，向外依次為1.0、1.5、2.0、2.5 m，傳球線與目標區域圓心相距16.5 m（見圖1）。要求踢出的球在擊中目標區域之前必須在空中飛行。指導參與者在練習或測試前按要求傳球，并將球傳到前方指定的目標區域里。

圖1 腳內側傳球練習區域、目標區域與分值分布示意圖

試驗儀器。基于上述的試驗目的和任務，需要4個標準足球和5個標志桶，其中一個標志桶放在目標區域的圓心上，余下4個分別放在目標區域的3分和1分的圓周上，5個標志桶的擺放與傳球線平行，以利于參與者更直觀地觀察目標區域。

試驗過程。（1）試驗過程包括技能掌握階段和保持/遷移測試階段。（2）在技能掌握階段的前一周進行腳內側踢空中球的練習。所有參與者熱身活動后進行腳內側踢空中球的指導練習，同時告知參與者盡可能將球傳向目標區域的最內圓，不要將球踢出目標區域以外的區域。（3）技能掌握階段。共進行5個組塊的任務練習，前4個練習組塊按順序分別在第1、第2周中的周三和周五進行，第5個練習組塊在第三周的周三進行，每個練習組塊中每名初學者進行15次向目標傳球的練習，5個組塊中56名初學者練習總次數為4 200次。技能掌握階段中的每個練習組塊含有15次傳球練習，而所有參與者每3次傳球練習后收到一次關于注意焦點（內部、外部）指向和運動表現反饋（描述性和處方性反饋），即反饋頻率為33%。（4）保持/遷移測試。為了檢驗初學者運動技能水平的持久性以及確定練習程序與指導方法的有效性，分別進行了保持和遷移測試，2階段測試中的所有參與者均不給予任何形式的注意焦點追加反饋信息，只告訴被試盡可能準確地將球擊中目標區域的最內圓。從學習的意義上來看，在保持和遷移測試中，不提供反饋信息和注意焦點指向更符合運動技能學習的規律，通過初學者自己能力操作技能的表現更能反映反饋信息或練習策略是否有利于學習者運動技能的學習。只要保持和遷移測試表現水平比第一次練習有顯著的提高，就可以確信已經發生了學習。因此，在完成第5個練習組塊的1周后，進行保持和遷移測試。保持測試時，每名參與者在距目標區域圓心16.5 m處進行15次傳球；保持測試后進行遷移測試，每名參與者在距離目標區域圓心19.5 m處傳球15次。

試驗數據采集。（1）本試驗采集的數據是傳球準確落在目標區域里的得分（準確性），也就是每次球落在目標區域中不同內圓所得到的分數。在技能掌握階段，每個試驗對象在每個組塊中的15次傳球準確性分數之和被計算，供統計分析所用。在保持和遷移測試中，分別計算每個試驗對象的15次傳球準確性分數之和，供統計分析所用。（2）擊中目標區域不同內圓的得分（見圖1）：當球落入最內圓時記為6分，落入次內圓時則記為4分，依次向外分別記為3分、2分和1分；當球落到圓周上時，則記為相鄰內圓的得分；當傳球未落入目標區域記為0分；當傳出的球不是空中球時也記為0分。

1.2.3 數理統計法利用SPSS20.0統計軟件處理試驗數據，根據要求進行相應的統計分析。使用雙因素方差分析對技能獲得、保持和遷移測試階段的得分分別進行統計分析，然后使用Duncan’s NMR進行后方差分析。統計顯著性為P=0.05。

2 結果與討論

2.1 試驗結果

2.1.1 技能掌握階段從不同試驗條件下初學者5個練習組塊傳球表現的成績（見表1）中可以發現，總體上來看，隨著練習的進行，4個組初學者的傳球準確性都變得越來越好，且組2初學者成績提高的幅度最大，也是最好的。

注意焦點類型和追加反饋方式對初學者腳內側傳球準確性表現的影響，經重復測量方差分析結果如下（見表2）。（1）注意焦點類型（F（1，52）=65.26，P<0.01）對初學者的傳球準確性呈現出了非常顯著的差異，追加反饋方式（F（1，52）=19.11，P<0.01）對初學者傳球準確性影響的差異也非常顯著；Duncan’s NMR檢驗顯示，外部注意焦點（mean=16.60）比內部注意焦點（mean=9.13）的傳球準確性表現更好（見表3），處方性反饋（mean=14.89）比描述性反饋（mean=10.84）的傳球準確性表現更好（見表4）。（2）不同注意焦點類型和追加反饋方式間的交互作用（F（1，52）=4.35，P<0.05）對初學者傳球準確性的影響差異顯著，而且，根據56名參與者5個練習組塊的成績表現，Duncan’s NMR檢驗也顯示，初學者在不同試驗條件下腳內側傳球準確性存在顯著的差異，且組2的學習效果最好（見表5）。

表1 技能掌握階段4個注意焦點反饋組初學者傳球準確性的成績

表2 技能掌握階段不同注意焦點反饋組初學者傳球準確性的重復測量方差分析結果

表3 技能掌握階段注意焦點類型影響技能表現的Duncan’s NMR檢驗結果

表4 技能掌握階段追加反饋方式影響技能表現的Duncan’s NMR檢驗結果

表5 技能掌握階段4個注意焦點反饋組成績的Duncan’s NMR檢驗結果

2.1.2 保持/遷移測試保持測試中，4個組初學者傳球準確性排名依次是：組2>組1>組4>組3（見表6）。

表6 保持測試中，4個注意焦點反饋組初學者傳球準確性的成績（n=14）

經雙因素單變量方差分析顯示（見表7）：（1）注意焦點類型（F（1，52）=18.57，P<0.01）對初學者的傳球準確性呈現出非常顯著的差異，而追加反饋方式（F（1，52）=5.87，P<0.05）對初學者傳球準確性的影響的差異顯著；（2）注意焦點類型和追加反饋方式間的交互作用對初學者傳球準確性的影響差異不顯著（F（1，52）= 1.02，P>0.05）。此外，Duncan’s NMR檢驗顯示，外部注意焦點（mean=20.21）比內部注意焦點（mean=13.04）的傳球準確性更好（見表8），處方性反饋（mean=18.64）比描述性反饋（mean=14.61）的傳球準確性更好（見表9）。

表7 保持測試中，不同注意焦點反饋組初學者傳球準確性成績的方差分析結果

表8 保持測試中，注意焦點類型影響技能表現的Duncan’s NMR檢驗結果

表9 保持測試中，追加反饋方式影響技能表現的Duncan’s NMR檢驗結果

遷移測試中，4個組傳球準確性的排名依次是：組2>組1>組4>組3（見表10）。

表10 遷移測試中，4個注意焦點反饋組初學者傳球準確性的成績（n=14）

經雙因素單變量方差分析顯示（見表11）：（1）注意焦點類型（F（1，52）=12.12，P<0.01）對初學者的傳球準確性呈現出非常顯著的差異，追加反饋方式（F（1，52）=5.59，P<0.05）對初學者傳球準確性的影響差異顯著；（2）注意焦點類型和追加反饋方式間的交互作用（F（1，52）=0.98，P>0.05）顯示，對不同組傳球準確性的影響差異不顯著。此外，Duncan’s NMR檢驗顯示，外部注意焦點（mean=15.93）比內部注意焦點（mean=10.14）更有利于產生好的學習表現（見表12），處方性反饋（mean=15.00）利于提高傳球表現的優勢大于描述性反饋（mean=11.07）（見表13）。

2.2 討論

開放性技能的操作環境不斷變化，動作執行者需要對其進行知覺預測和判斷，為實施合理有效的動作技能提供依據。開放性技能的特點有：（1）環境變化是動作完成的依據；（2）非周期性和多樣性的動作結構；（3）由多種分析器的參與來完成動作。在環境快速多變、時間緊迫的足球運動中，是選擇射門、傳球、還是運球，運動員不得不依靠自己的知識經驗、外部環境等不完整的信息進行預測判斷，并根據自己的判斷去實施合理的動作技能。因此，足球運動中的動作技能完全符合開放性技能的要求。

表11 遷移測試中，不同注意焦點反饋組初學者傳球準確性成績的方差分析結果

表12 遷移測試中，注意焦點類型影響技能表現的Duncan’s NMR檢驗結果

表13 遷移測試中，追加反饋方式影響技能表現的Duncan’s NMR檢驗結果

該試驗研究的目的是，調查注意焦點的追加反饋對初學者將傳來的地滾球以空中球的形式傳向目標準確性的影響。技能掌握、保持測試和遷移測試3個階段的結果顯示，外部注意焦點提高傳球準確性的效果更好，處方性反饋提高傳球準確性的優勢更大。在技能掌握階段，注意焦點類型和追加反饋方式的交互作用對初學者腳內側傳球準確性的影響具有顯著性差異，且組2的成績最好（見表5），但在保持和遷移測試中差異則不顯著。

WULF等[10]認為，運動技能學習中，學習者注意自身動作的完成部分（內部注意焦點，如助跑、支撐腳站位和擺腿等），會阻擾他們的暫時表現和長期學習；相反，運動技能學習中，學習者注意動作效果或動作結果（如球落點、球運行軌跡等），不僅能提高他們的暫時表現，也能促進他們的長期學習。SHEA等（1999）、WULF等（2002，EXPERIMENT 2）和WULF等（2010）的研究都發現，與內部注意焦點反饋相比，外部注意焦點反饋更能提高學習者的學習或表現。此外，WULF等[11]認為，在運動技能學習的初始階段，與任務相關的動作操作指令（外部注意焦點）和努力執行與身體相關的內部指令（內部注意焦點）間會產生沖突，進而損害表現。同樣，ZENTGRAF等[12]發現，練習一個帶有內部注意焦點的、與客體有關的運動技能任務能造成內部指令和執行與任務相關的外部指令間的沖突。還有一些研究指出，執行動作技能時，外部注意焦點與任務操作方面信息的相關性更高，符合與注意功能性相關聯的基本觀點[13]。而在該研究中，外部注意焦點似乎增強了來自視覺系統信息輸入的處理，這些視覺信息對于提高傳球的準確性提供了重要的線索信息，為保持對外部注意焦點的關注提供了持續和強有力的提醒。

在技能獲得、保持和遷移測試階段，處方性反饋下初學者的傳球表現成績要好于描述性反饋。這與前言中所描述的國外關于描述性反饋和處方性反饋研究的結果相一致。MAGILL[1]提示，如何正確操作動作技能與帶有錯誤的反饋信息的結合對運動技能的學習是最有益的。FOWLER等[4]指出，學習技能時，需要直接給出學習者下一步如何進行動作操作的信息，而處方性反饋則具有這方面的功能。如果考慮到運動技能的復雜程度，TZETZIS等[1，5]的研究得出，描述性反饋提高了簡單技能的表現，處方性反饋則提高了復雜技能的表現。因為，對于某些簡單技能（如敲擊鍵盤和扣紐扣），描述性反饋已經夠用了，因為學習者知道怎樣去覺察并改正錯誤。但該試驗不僅具有開放性的情境，再加上踢球動作本身是一項多關節、多自由度的復雜技能，從而使試驗任務復雜程度變高，包含的線索信息數量增多，要求參與者對環境的變化（來球的速度、方向或力量等）做出即刻反應，造成知覺痕跡較難形成。因此，應在練習后指出學習者錯誤的同時，必須提供正確的解決辦法。此時，處方性反饋的作用是使學習者知道自身存在錯誤的同時能利用提供的正確動作信息及時進行調整和改進，不斷促進自身錯誤覺察和糾正能力的改善與提高，最終達到提高技術正確性和動作結果準確性的目的。所以，在練習后，向初學者提供帶有錯誤信息和如何糾正錯誤信息的處方性反饋對初學者是有益的。SCHMIDT等[14]和KEMODLE等[15]揭示，當任務復雜時，需要處方性反饋才能提高學習和表現。從這幾個研究中得到一個啟示：在體育教學與運動訓練的實踐中，體育教師或教練員應根據所教運動技能的復雜程度來選擇合適的反饋方式。

本研究中，外部注意焦點和處方性反饋有利于初學者產生更好的傳球準確性，還有一個重要原因就是，它們對初學者實施合理的動作技能來準確地完成任務提供了重要的線索信息。其中，外部注意焦點提供了來自視覺系統信息（如來球的速度、運行軌跡、觸球部位等）輸入的處理，視覺系統能夠依據現有的情境，從過去的記憶中檢索相關的知識信息；處方性反饋則提供了如何從視覺系統中快速獲得和利用正確信息的知識。每一次內在信息系統的檢索都是由某一個相關的刺激引起的（LOGAN，1988）。伴隨著學習者直接經驗知識的增長，內在存儲和可供檢索的相關實例信息會越來越多，從而會相應提高完成任務的準確性[16]。因此，外部注意焦點和處方性反饋為該試驗參與者形成經濟有效的信息搜索策略和快速的決策并完成準確的預測判斷提供了重要保障，使他們在開放性環境中實施合理正確的踢球技能成為了可能。那么，在技能掌握階段，兩者的組合自然也就產生了最佳的傳球表現，并且這種學習效果的持久性在保持和遷移測試階段也體現了出來。

在技能獲得階段，經過5個組塊的任務練習，4個試驗條件下參與者的傳球表現總體上都呈上升趨勢，說明內部注意焦點和描述性反饋對提高初學者的表現也發揮了積極的作用。而成績不好和提高緩慢的原因可能是學習者只接收了動作執行的錯誤信息，對于正確信息只知道關于自己身體動作執行的信息，而對于如何糾正錯誤卻一無所知。通過踢出的球沒有擊中目標或偏出目標區域（視覺信息），學習者可能會意識到是由于自己動作操作錯誤造成的，但這時僅靠自己卻難以找出其中的關鍵性錯誤信息以及導致這些錯誤的真正原因，也就不可能想出解決問題的正確方法。因此，只有通過大量的練習，利用學習者自身的任務內在反饋，反復試錯去獲得操作傳球任務帶來的感知覺信息，以找到改正錯誤的正確辦法。和技能獲得階段的表現相比，在保持和遷移測試中，雖然初學者傳球表現有所變化，但不同注意焦點的追加反饋條件還是促進了他們的學習，原因可能是學習者逐步形成一種適合自己的學習策略，從而提高了踢球表現（見表6、表10）。

試驗結果指出，在技能掌握階段，注意焦點類型和反饋方式的交互作用對初學者腳內側傳球準確性的影響具有顯著性差異，而在保持和遷移測試中差異則不顯著。那么，每個階段產生這種結果的原因又是什么呢？

首先，技能掌握階段4個組間的差異顯著，原因可能是：（1）由外部注意焦點和處方性反饋更有利于運動技能學習和表現的優勢決定的，它們可以持續提醒和指導學習者注意與試驗任務、技能練習和動作效果相關的信息；（2）在技能掌握階段，可能只有那些能夠激發學習者認知努力的練習才能更有效地促進個體的學習[17]。

其次，保持測試4個組間差異不顯著的原因有3。（1）可能練習時間太短，再加上是復雜程度較高的動作技能試驗任務，在學習的初始階段，面對這種大負荷的需求，造成個體信息加工系統的效率較低，而為了提高學習與表現，個體需要更長的練習時間。隨著練習時間的延長，學習者會逐漸提煉出動作操作參數與運動結果之間的關系，從而有效地增加控制動作操作參數特殊化的回憶圖式的“容量”，以促使在未來情景中提高學習者準確選擇動作操作參數的能力。（2）在該研究中，根據FITTS等（1967）的3階段學習模型理論，由于學習者處于學習的認知學習階段，這時他們學習技能的變化性較大，穩定性與一致性較差，學習者沒有發展起適合自己的認知學習策略，此時對于自己存在的很多錯誤會顯得無能為力[2]。（3）學習者可能對注意焦點反饋具有了依賴性，當撤銷這種反饋時，學習者很難回憶起正確操作踢球技能的學習策略。同時，這3個原因也可能導致遷移測試中4個組間差異的不顯著。HODGES等[18]的研究結果驗證了遷移測試中注意焦點追加反饋提示的移除對參與者技能操作的表現產生了很大的負面影響。除上述3個原因之外，還有一個導致遷移測試中組間差異不顯著的原因就是增加了踢球距離，提高了學習者提取動作操作參數（力量、速度等）能力的標準和要求，他們無法準確提煉出動作操作參數與運動結果之間的關系，對傳球準確性和踢球動作的正確性產生了影響。所以，在日常的教學和訓練情境中，體育教師和教練員應注重變化練習條件，提高學習者在不同情境中動作操作參數的應用能力，以此來提高運動技能的學習和表現。

總之，注意焦點的追加反饋作為一種有效反饋方法的傳遞，在將來，可在體育教學或運動訓練的實際情境中，結合不同水平的學習者、不同難度的動作技能或變異性的練習條件進行研究，這也是運動技能學習理論和體育教學訓練實踐所需要的。

3 結論與建議

3.1 結論

在開放性足球動作技能的學習中，向初學者提供關于動作效果或結果的反饋信息，外部注意焦點和（或）處方性反饋更有利于初學者的學習和表現。在技能掌握階段，不同注意焦點的追加反饋形式對開放性足球運動技能的學習和表現產生了不同的影響，且外部注意焦點和處方性反饋的組合對提高運動技能學習和表現的效果是最好的。但在保持和遷移測試中，注意焦點種類和追加反饋方式的交互作用對開放性足球動作技能學習效果的影響無差異。

3.2 建議

以后關于運動技能學習的研究，需要加大對體育運動領域中不同開放性運動技能任務的研究，不斷去驗證實驗室得出的結論能否真正地被應用到體育教學訓練實踐中去。以不斷完善與運動技能學習有關的理論知識，為提高體育教學或運動訓練實踐中運動技能的學習效率提供幫助。

[1] TZETZIS G，VOTSIS E.The effect of different feedback methods on badminton skills acquisition and retention[J].Perceptual and Motor Skills，2006，102：275-284.

[2] 瑪吉爾.運動技能學習與控制[M].張忠秋，譯.北京：中國輕工業出版社，2006.

[3] MICHAEL W K，LES G C.Information feedback and the learning of multiple-degree-of-freedom activities[J].Journal of Motor Behavior，1992，2：187-196.

[4] KAROLINA B，NIKOLAOS B，DIMITRIS H.Effect of simultaneous model observation an self-modeling of volleyball skill acquisition[J].Perceptual and Motor Skills，2007，104：32-42.

[5] GEORGE T，EVANDROS V，THOMAS K.The effect of different corrective feedback methods on the outcome and self-confidence of young athletes[J].Journal of Sports Science and Medicine，2008，7：371-378.

[6] WULF G，CHARLES C，REBECCA L.Motor skill learning and performance：a review of inf l uential factors[J].Medical Education，2010，44：75-84.

[7] CHARLES H，SHEA，GABRIELE W.Enhancing motor learning through external-focus instructions and feedback[J].Human Movement Science，1999，18：553-571.

[8] WULF G，MCCONNEL N，G?RTNER M，et al.Enhancing the learning of sport skills through external-focus feedback[J].Journal of Motor Behavior，2002，34：171-182.

[9] WULF G，SUZETE C，EDUARDO S，et al.Frequent external-focus feedback enhances motor learning[J].Movement Science and Sport Psychology，2010，1：1-7.

[10] WULF G，SHEA C H.Principles derived from the study of simple skills do not generalize to complex skill learning[J].Psychonomic Bulletin&Review，2002，9（2）：185-211.

[11] WULF G，PRINZ W.Directing attention to movement effects enhances learning：a review[J].Psychonomic Bulletin&Review，2001，8：648-660.

[12] KAREN Z，JORN M.Effects of attentional-focus instructions on movement kinematics[J].Psychology of Sport and Exercise，2009，10：520-525.

[13] POSNER M，PETERSEN S E.The attention system of the human brain [J].Annual Review of Neuroscience，1990，13：25-42.

[14] SCHMIDT R A，WULF G.Continiuous concurrent feedback degrades skill learning：Implications for training and simulation[J].Human Factors，1997，39：509-525.

[15] KERNODLE M W，JOHNSON R，ARNOLD D R.Verbal instruction for correcting errors versus such instructions plus videotape replay on learning the overhead throw[J].Perceptual and Motor Skills，2001，92：1039-1051.

[16] 王小春，周成林.基于視覺線索遮蔽條件下的網球專家空間知覺預判：來自眼動與ERP的證據[J].體育科學，2013，33（2）：38-46.

[17] LEE T D，SWINNEN S P，SERRIEN D J.Cognitive Effort and Motor Learning[J].Quest，1994，46：328-344.

[18] NICOLA J，HODGES，IAN M，et al.Attention focusing instructions and coordination bias：Implications for learning a novel bimanual task [J].Human Movement Science，2000，19：843-867.

An Experimental Study of Effects of Attentional Focus’Augmented Feedback on the Accuracy of Pass by the InsideofFoot

TAN Jiahui1，ZHANG Jie2，LAI Qin3
（1.Dept.of PE，Ocean University of China，Qingdao 266100，China；2.School of PE，Kaili University，Kaili 556011，China；3.Division of Kinesiology，Health&Sport Studies，Wayne State University，Detroit，MI 48202，U.S.A.）

The aim of this study was to investigate the effects of different attentional focus’feedback on the effect of beginner’s accuracy of pass by the inside of foot.Fifty-six undergraduate students who participated in this study were randomly and equally assigned into one of four experimental conditions including：External focus of attention×Descriptive KP（Group 1），External focus of attention×Prescriptive KP（Group 2），Internal focus of attention×Descriptive KP（Group 3），and Internal focus of attention×Prescriptive KP（Group 4）.The task included 5 blocks’practice during acquisition phase，followed by a renetion and transfer test one week later.They received 33%augmented feedback in the acquisition but no augmented feedback for the retention and transfer test.The results revealed：（1）there is significant in the differences on feedback or attentional focus in acquisition，retention and transfer phases.Specifically，the external mode of attentional focus led to better accuracy of pass relative to the internal mode of attentional focus，The prescriptive feedback had greater advantages in improving performance of pass’accuracy compared to the descriptive feedback；（2）the effects of the interaction between feedback and attentional focus on beginner’s accuracy of pass was significant in acquisition phase，and the second group had the best perfomance.Conclusion：（1）in acquisition，retention and transfer phases，the external attentional focus or prescriptive feedback produces a greater positive effect on improving the beginner’s performance of motor learning；（2）the different type of augmented feedback of attentional focus led to different effects on the beginner’s performance of motor learning during acquisition phase，and the combination of external focus of attention and prescriptive KP had best effect in improving performance of motor learning.

attentional focus；augmented feedback；open motor skill；pass by the inside of foot；accuracy

G 804.8

A

1005-0000（2014）03-226-06

2014-02-15；

2014-05-16；錄用日期：2014-05-17

譚嘉輝（1980-），男，山東青島人，博士，講師，研究方向為運動技能學習。

1.中國海洋大學體育系，山東青島 266100；2.凱里學院體育學院，貴州凱里 556011；3.韋恩州立大學體育健康與運動科學系，美國密歇根州底特律 48202。