學習型組織視域下教練員團隊的研究

王靖　王倩　王炳南　張曉霞

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 建立學習型教練員團隊是解決教練員學習問題的重要途徑。本研究采用文獻法、專家訪談法、對比分析法等研究方法對教練員團隊的學習進行了研究。在此基礎上，揭示了當前教練員學習中存在的問題以及學習型教練員團隊的創建思路，詣在為建立學習型教練員團隊提供參考。

關鍵詞 學習型組織 教練員崗位培訓 教練員團隊

當前，我國教練員學習的主要方式是培訓。國內教練員培訓體系——體育教練員崗位培訓（China Sport Coach Training，CSCPT）已經初步建立，而且已對所有奧運會項目實施了教練員培訓，教練員隊伍的文化程度和科學知識及能力也有了長足發展，但是，競技運動發展仍然表現出極不平衡[1]。這主要是因為我國現在的教練員的培訓中還存在很多問題。

學習型教練員團隊就是教練員團隊中的每個人都在共同目標的引領下，采用個體學習和團體學習相結合的學習方式，不斷取得創新的自主管理的團隊。它與教練員團隊原有的學習相比較而言，應具有的突出特征有：目標的一致性；體制結構的扁平性；管理的自主性；以及學習和創新的連續性。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以學習型組織視域下教練員團隊的建設為本文的研究對象。

（二）研究方法

1.文獻法。通過“中國知網”重點對學習型組織的理論知識和學習型教練員團隊的問題進行了檢索和分析。

2.專家訪談法。就教練員學習方法、學習型教練員團隊的建設、當前教練員培訓等問題，采用訪談的形式與參與培訓的教練員、相關的專家進行座談、交流，以加強實證研究，增強學習型教練員團隊建設策略與方法的針對性與實用性。

3.對比分析法。本文就學習型組織的學習方式與當前培訓的學習方式進行比較，使培訓中存在的問題能更清晰的表現出來。

二、研究結果與分析

學習型教練員團隊中的學習是在對教練員崗位培訓基礎上的發展而不是對其全盤否定。根據盧因的三階段說，把學習型教練員團隊的構建分為三個部分：準備動員階段、實施階段、評價與反饋階段。

（一）動員與準備階段

1.宣傳學習型組織的理論知識。通過廣播、報紙、下發材料、領導講話、團隊活動等方式在教練員團隊中宣傳學習型組織的理論知識和創建學習型組織的五項修煉，使得教練員能了解學習型組織，并樂于接受學習型組織，這將有利于學習型教練員團隊的創建。

2.評估組織內的學習情況。通過自主選擇評估的標準和內容，讓教練員團隊中的每一位成員都能有計劃、系統化的去收集材料，找出團隊中存在的問題。通過自我評估，可以使團隊中每位教練員明確學習型教練員團隊的發展目標，使更多的人來給學習型教練員團隊的建立出謀劃策；有利于建立高效率的決策架構和程序，增強各部門工作的協調性；能夠找到管理工作中的弱點，增進領導層、醫務人員、領隊及科研人員的相互理解和認同；同時讓員工參與討論共同關心的議題并交換意見，可增加教練員對團隊內外環境的關注程度。它為教練員團隊的自我改進提供了客觀依據，是教練員團隊的管理方法走向科學化的重要策略之一，是構建學習型教練員團隊的基礎和前提。

（二）實施階段

學習型教練員團隊的建設時一項系統的工程，首先，要確立共同愿景，共同愿景對構建學習型教練員團隊是至關重要的，它為團隊的學習提供了能量和焦點。其次，需要建立組織保障機制，即對學習內容、學習時間、學習地點等進行統一的組織。然后，還要建立學習型教練員團隊的激勵機制、學習機制、制度機制和創新機制。最后教練員學習，立學習型教練員團隊是一個漫長的過程，必須有堅定的愿望、得力的措施、恰當的切入點和強有力的組織實施，才能承受外界的壓力、勇于挑戰自我，才能保障學習型教練員團隊的順利構建。此外，構建學習型教練員團隊時要不僅要采用扁平的管理結構，還要求處于領導地位的主教練能轉換自己的角色和提高自己的管理水平。

（三）評價與反饋階段

1.評價學習成果。評價學習成果這是一個階段性的總結，這一階段的總結完成正是下一階段的開始，而且是更深一步的開始。在學習型教練員團隊的構建過程中，我們要時刻警惕學習型團隊“犯虛”的現象[2]。因此，在創建學習型教練員團隊過程中既要認識到學習型組織的理想型價值，又要意識到學習型組織的實際功效；既要認識到學習型教練員團隊的構建是一個漫長而艱苦的過程，又不能忽略階段性的成果。

2.建立促進與保障機制。構建學習型教練員團隊僅有熱情是不夠的，必須要有強有力的促進和保障機制[3]。在學習型教練員團隊的構建過程中，要凸顯核心教練員的地位，引導好團隊的前進方向，帶領團隊持續的學習與發展。除此之外，還要組建教練員自我管理的團隊，真正授權于團隊，讓團隊自我管理，留有充分的自由空間。

3.制定新的學習計劃。在完成一定階段的學習計劃后，團隊要根據新的情況和挑戰制定新的學習計劃和內容。再繼續組織團隊成員學習，如此循環以，繼續拓展學習的范圍和知識深度，并對組織學習的各種保障機制進行檢驗和改善。

三、結論

學習型組織作為一種新的管理理念，它代表著21世紀組織模式的發展方向，是組織適應知識經濟時代的新要求。由于這一理論在一些組織中的成功運用，致使越來越多的組織，都在紛紛引進和效仿。在教練員團隊中建立學習型組織，可以改善當前教練員學習中存在的問題。在學習型教練員團隊的建設中，要分三個階段（動員與準備階段、實施階段、評價與反饋階段）逐步實施，每一階段都要根據實施的外界和團隊內部的情況進行合理的調整，而且學習型教練員團隊的建立并不是對原有教練員培訓的全盤否定，而是在培訓基礎上的進一步發展。

參考文獻：

[1] 付革.創建遼寧省學習型教練員團隊的策略研究[J].遼寧體育科技.2009（02）：16-19.

[2] 邱昭良.警惕學習型組織“犯虛”[J].中外管理.2004.11.

[3] 趙陽.國家隊教練員組織學習——建立學習型教練員團隊的研究[D].山西大學.2006.