“家具發展史課”課型設計與教學模式探討

■常 霖

(中南林業科技大學家具與藝術設計學院，湖南長沙 410004)

“家具發展史課”課型設計與教學模式探討

■常 霖

(中南林業科技大學家具與藝術設計學院，湖南長沙 410004)

家具發展史是工業設計（家具及室內方向）開設的一門專業必修課。課程通過介紹西方近現代家具的演變過程，包含中外家具發展的歷史背景，揭示出社會、經濟、文化等諸因素對家具發展的影響。作為室內設計和家具設計方向的一門重要的專業基礎課，通過“以史為鑒，以古喻今”的方式教授知識，為學生夯實設計的理論基礎，是十分必要的。通過該課程的學習，透過設計各種家具思潮和風格的演變及其發展的歷史條件，正確的理解設計的內在動力和源泉，使學生通過學習了解家具的形成、演變和發展的基礎知識，特別是家具設計中的各種流派特點及家具設計未來發展趨向，從中得到啟迪，可以樹立“家具設計”專業的學生的設計縱橫觀、從中領略，樹立有關歷史唯物與辯證唯物觀點。

通過5年的教學實踐，筆者發現，由于教學體系不完善、課型設計死板、教師觀念滯后、學生學習方法刻板等問題的存在，使得教學效果遠遠達不到預期,理論指導實踐成為了一句口號。本教學研究是針對家具發展史課程教學的現有的課型模式和教學模式入手，找出影響授課質量，學生對史論課程興趣不高等癥結進行深入的剖析，提出一套特色的課型模式以及教學理論方法。

1 常見的課型結構剖析：

目前，眾多大專院校的家具發展史課程主要的教學方法分為兩種，其一是“走馬觀花”型，以培養掌握家具發展史基本線索為目標的記憶能力培養模式。屬于純理論性教學的范疇，重點是培養學生了解發展史的基本輪廓，通過教師講授的方式，對歷史事件、時間線索、設計流派和風格特點有所了解；其二是近年來被提倡的“駐馬看花”型，以完成專題作業的方式為主培養學生的實踐能力模式。這種模式的特色是以專題作業貫穿課程的學習，教師很少講課,則是充當引路人,幫助和開導學生思路，鼓勵、引導學生自主探索、研究。兩種課型結構在教學實踐的過程中各有利弊，遇到了很多教學瓶頸以及困難，如何讓藝術理論性的課程更好將“學與做，教與樂”結合起來，筆者在教學中也有不斷的嘗試，提出了一種4:3:3的研討式教學結構。

2 “家具發展史課”課型特征

家具發展史課課型結構按照4:3:3的方式一分為三，課型特征主要包括四個內容：

(1)基本知識點的講授：教師提取每個階段最有代表性的內容，針對教學重點、難點采用精講的教學教學方法，利用多媒體課件中的圖片、視頻、音頻和大量的優秀作品來進行分析和介紹，再利用小組討論的形式與學生共同討論知識點及相關知識，集思廣益，暢所欲言將學習融入愉悅之中，從而活躍課堂氣氛，并調動學習的熱情和創作的興趣；

(2)多媒體教學手段輔助：在介紹每一個歷史流派、設計特征的時候利用現代教學手段，一邊講解一邊示范，以增強學生的感性認識；

(3)科學安排好學生的設計實踐：一般我在課程上將講課理論與自學實踐的比例安排為4:3，給予學生更多自我消化、運用實踐、自主設計的時間。例如說在一個思潮或者風格流派講解之后，以作業或者快題設計的方式引導學生對知識點進行消化理解，這樣一來學生在完成作業的整個過程中，必須要查找大量的相關資料，再將理解升華為設計，這種方式對于設計專業的學生而言，大大的增強了他們的學習自主能力，同時對設計研究的深度和廣度都有提升。

(4)作業后的及時反饋、評價、激勵：學生按照作業要求完成了設計作品后，教師除了進行評分之后，更要及時的與學生進行設計的溝通與討論，讓學生知道自己為什么得到這樣的評價，從而幫助他們建立一種能把握好鑒定設計作品好壞的能力，同時教師也能在輔導的過程中及時發現學生對于知識點理解的盲點及偏差認識，查漏補缺，這個部分占到整個課程結構30%的比例。

3 教學模式探討與對策：

教學模式是數學理論的具體化，教學活動方式和教學經驗的系統概括，家具發展史課在教學模式上有包括以下七點:

(1)提出涉及的教育理論和價值取向：家具發展史課的教育理論與價值取向是實現本科生教學的教育目標---培養學生的創造精神和創新能力，圍繞這些在教學過程中要激發學生積極主動地思考，大膽發揮想象力、創造力，以激發他們的設計創造欲望，建立設計縱橫觀、從中領略，樹立有關歷史唯物與辯證唯物觀點。

(2)提出模式所針對的教學目標：家具發展史課的教學目標也就是通過課堂教學使得學生的藝術鑒賞、審美能力以及設計素養得到全面的提高；

(3)建立教學活動的程序：要使得家具發展史課有條不紊的開展，教學中各個步驟、各種輔助手段的銜接與完成是很重要的，需要教師對于整個課程的知識結構有著清晰明確的理解認識，并制定科學合理的教學計劃，一步一步的實施才能保障教學活動順利地開展；

(4)師生關系與角色：傳統的教師為主導的教學關系已經不適用于現代教學模式，既然在家具發展史課提倡更為平等的“研討式教學”模式，就意味著師生關系轉變為教師主導知識點講授，學生主動參與的平等性關系，讓學生建立想學、要學、愛學的積極性，通過“小組討論、課上研討、課后輔導”三位一體的研討性教學方式共同完成學習目標；

(5)提出客觀合理的評價標準：一張試卷定分數的評分標準已經不適用于設計專業的教學系統，家具設計史課程的開設目的是為了讓學生通過理論的滲透，提升自我設計能力，所以在整個的授課計劃中，我將32個課時進行了分解，將理論講述的部分控制在二分之一的課時中，重點介紹、交代各個設計思潮，風格流派，設計師的相關特點以及代表作品，每一個章節的理論講述完畢之后，會組織同學以小組討論的形式對理論進行消化，然后再以團隊作業的形式加以練習，作業內容設計為指定作業選題,根據時間線索劃分幾個選題讓學生分組選擇并獨立完成設計，選題的范圍涵蓋了家具發展史的所有階段,以此保證教學內容的完整性。最后老師針對作業給予講評、分析。其中，作業的形式可以有很多的類型，例如利用多媒體軟件講解某一個流派，按照流派特點設計產品等等，可以是個人獨立完成，也可以以4人團隊協作的形式完成。在整個靈活的教學過程中，老師對每一個學生，每一個階段的學習態度、討論記錄、研究計劃、進度完成情況、研究結果、都給出評分，最終的總分就是這門課程的成績。通過這種“不以一張試卷定分數”的方式，來客觀綜合的評價學生的學習效果。

(6)優化教學輔助手段：傳統的講授式教學手段已經不適合現代教學的發展，想要更好的支持教學，教師除了要努力提高自己的教學業務水平和專業知識水平，精心備課之外，還必須依附多媒體教學手段，給學生提供一個良好的、愉悅的學習環境，使得教學效果取得最大化成功。在家具發展史課程的教學過程中，大部分學生面對傳統的書本講授模式反映出一種被動、厭煩的情緒，從而阻礙了學習興趣的產生，學習效果不佳。將理論講學與現代的演繹方式做結合，回避流于表面、冗長無味的說課方法，利用一些學生感興趣的故事描述來吸引學生的注意力，例如在講到某一個風格流派的時候，從地理環境，人文歷史，故事演繹，甚至是利用一些視頻電影短片來吸引學生的注意力，才能夠從根本上吸引學生注意力，提高從學生的學習效率。具體教學對策如下：

①在講述歷史背景的時候，適當加入一些地理環境、歷史典故、相關人物故事來吸引學生，同時也可以適當插入一些紀錄片、電影等片段，讓學生自覺產生探索的興趣，從而展開知識點的教學；例如在講述荷蘭風格派的歷史起源時，通過梵高等立體主義派畫家的作品引入，讓學生從這些耳熟能詳的大師中發掘這場運動在荷蘭產生的歷史必然性，這種情景式教學方法更加容易讓學生對枯燥的歷史產生探究的興趣；或者在藝術裝飾運動的章節加入一些洛克菲勒大廈在不同時期好萊塢經典電影中的片段，讓學生通過這種直觀、直接的方式理解這座經典建筑所代表的風格流派的特征；

②在講解某一風格流派的設計特點的時候，運用比較式教學方法，將前后時期的風格與之進行縱向的對比，或者選擇相似風格的流派來進行對比，通過這種比較分析的方法，加強學生對知識點的理解及認識；例如讓學生分成小組進行討論“新藝術運動”以及“藝術裝飾運動”在時間點上承前啟后的出現，在設計特征上有什么相似性和差異性？

③在多媒體教學手段上，竟可能的運用動態鏈接的課件模式，充分發揮現代教學技術的優勢。例如電子雜志，PPT等形式，讓原本單一的頁面通過動畫變得更加的飽滿豐富也可以更好的將知識點，按照內容有結構的排布在一個版面里，從而在教學過程中增強學生對內容更全面、整體的把握；

④適當加入一些名著名畫或者音樂的藝術賞析，讓學生在更層次的藝術氛圍中體會設計的流派特征,例如通過立體主義、野獸畫派的作品引出荷蘭風格派，或者是通過?夏的作品介紹新藝術運動等等方式；

⑤加入課堂討論環節，基于課程內容或教師的研究興趣點課題，讓學生在教師的引導下進行大量閱讀，以個人或者小組為單位對某個學習板塊或內容與教師展開討論并完成作業。例如在發展史第十章第一節的內容“波普藝術(POP-ART)”。POP-ART個這種時尚潮流的藝術表現形式在現在的審美視角下仍然非常流行，作為一種非主流的裝飾手法，可以配搭在家具空間起到點綴作用，也可以適當的以POP為元素設計一些小件的飾品或者家具小件，因為大多數的體量感較小，形式較為簡單，所以可以以快題設計的形式加深學生的認識，讓學生運用“POP-ART”的設計要素，設計一件小件物品，并加以設計分析。這種形式可以實實在在的通過設計實踐來夯實理論基礎，而且對設計能力的提升有顯著的幫助。

4 總結

“走馬觀花”型和“駐馬看花”型的傳統教學模式已經通過反復的教學驗證，找到了缺陷和弊端，如何利用研討式教學模式，并輔助多媒體互動教學方法來提高該課程的教學效果，在以后還需要進一步完善，強化。這種課型模式對于教師和學生都有新的挑戰，對于老師而言，更加強調對每節課的教學內容、教學組織、教學方法等精心準備，做到備課充分、教學組織清晰、授課時間分配合理，既有專題討論，也有細節剖析，保障教學最優化、最合理地進行；對于學生而言，對其自我能力培養的目標會變得更加的明確，進而加深學生對設計史全貌的印象和記憶,增強了學生的綜合分析和歸納能力,最終達到“寓教于學”的目標。

當然，整個的課型模式仍然有很多不盡如人意的地方,例如課程的改革只選取了課程內容的部分節點進行嘗試,計劃、實施、評價的系統還不完善,這些問題在日后的教學實踐中還要反復的驗證，都有待進一步的深入探討。

（責任編輯：賀 輝）

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Course and Teaching Mode Discussion for "Furniture History"

Chang Lin

本文以家具發展史課程的課型設計與教學模式探討為內容，重點分析了在教學過程中存在的問題，傳統教學模式在運用中的弊端及對策方法；提出了研討式教學輔助多媒體技術的新課型設計方法，從而闡述了設計良好課型設計與教學模式的重要性，對家具發展史的課程教學從課程設置、教學模式、教學方法等方面深化改革，為綜合性大學藝術類本科生課程教學提供了可行性構.

課型設計；研討式教學；多媒體互動教學

Course Design; Discussion-Based Teaching; Multi-media interactive Teaching

TS664.0

A

1006-8260(2014)05-0028-02 Abstract: Based on furniture history course of the teaching mode for content, analyzed the problems in the teaching process, the traditional teaching mode in the use of defects and countermeasures methods; Proposed auxiliary multimedia teaching in style of the new type design method, and expounds the design of the importance of good design courses and teaching mode, curriculum from the curriculum of furniture development history and the deepening of the teaching mode and teaching method reform, provides the comprehensive university undergraduate course teaching art feasibility.

2013年中南林業科技大學教學改革研究項目（編號：2013JG05）