信息化教學設計模式研究綜述

黨志敏

摘 要 對信息化教學設計模式的研究進行簡單概述，介紹幾種典型的信息化教學設計模式，找出信息化教學設計模式研究中存在的幾個問題并提出改進的建議。

關鍵詞 信息化；教學設計模式；WebQuest

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0059-03

隨著信息技術的發展，信息技術不斷滲透到生活和學習中的各個領域。在這種情況下，傳統的教學設計模式已經漸漸地顯示出了它的弊端，信息化教學設計模式的出現和廣泛運用已經成了必然趨勢。筆者將從信息化教學設計模式的研究情況、內涵以及不同的學者提出的幾種較典型的信息化教學設計模式等方面，對信息化教學設計模式研究做一綜述，以期能找出信息化教學設計模式研究中存在的不足，為研究者提供一些參考，并能使廣大教師對信息化教學設計模式有更進一步的了解，并在教學實踐中更好地運用。

1 信息化教學設計模式的研究概況

20世紀90年代以來，“信息化時代的教學設計”等話題便經常出現在國外的一些教育技術論壇上。隨著時間的推移，對信息化時代的教學進行教學設計已成為教育界的發展趨勢，信息化的教學設計模式也越來越受到教育界的關注。

目前，國內涉及信息化教學設計及其模式的專著、教材有很多，如：祝智庭教授的《現代教育技術——走向信息化教育》，鐘志賢的《信息化教學模式》，張筱蘭、郭紹青主編的《信息化教學》等。文獻方面，筆者以“信息化教學設計模式”“信息化”并“教學設計模式”“信息化教學設計”為關鍵詞，在中國知網上對2000—2013年的期刊論文進行高級檢索，共得到相關期刊論文16篇；從中國知網（CNKI）優秀碩博士學位論文全文數據庫中進行檢索，共檢索到5篇碩博論文，總共21篇文章，分布情況如圖1所示。

從圖1中可以看出，國內關于信息化教學設計模式的研究基本上是從2003年開始的，分別在2005年、2011年及2013年達到峰值。從圖上來看，2010年以前關于信息化教學設計模式的研究相對較少，2010年以后研究呈增加的趨勢。筆者認為，越來越多的研究者、教育者已關注信息化教學設計模式，并對信息化教學設計模式進行研究。

2 信息化教學設計模式的概念

目前，教育技術界對于信息化教學設計模式并未給出一個明確的定義。國內學者張筱蘭、郭紹青認為：“信息化教學設計模式是指信息化教學環境中教學系統設計的理論和實踐框架。”[1]他們認為教學設計模式包括以下幾個要素：理論基礎、教學目標、實現條件、操作步驟以及評價。信息化教學設計模式也應該以建構主義為理論基礎，以促進學習者的高級思維能力為發展目標，要求學習環境各要素要協調。筆者認為：信息化教學設計模式要以信息化教學設計為參考，選用合適的理論作指導，以學習者為中心，協調環境各要素，使教學設計模式能夠最優化地運用于教學設計中。

3 信息化教學設計模式

由于信息技術的快速發展以及各種理論的相互促進，在教學領域產生了許多信息化的教學設計模式。這些信息化教學設計模式中既有國外學者提出的，如Intel未來教育模式、WebQuest教學設計模式等；也包括國內學者提出的教學設計模式，如祝智庭的信息化教學設計典型模式等。

Intel未來教學模式 英特爾未來教育項目是英特爾公司為教師專業發展而設計的一個全球范圍內的公益項目。它以學習者為中心，以轉變基礎教育的教學和學習方式為最終目標，能幫助教育工作者將信息技術和資源有效地融入到他們的教學中。

英特爾?未來教育是一種典型的信息化教學設計模式。其主要特點是采用問題設計的辦法來完成教學，將計算機、網絡等現代技術融入教學中，從而加強學生的學習。教學設計過程模式圖如圖2所示。

英特爾?未來教育模式以單元計劃為目標，經過制定單元計劃、查找資料、創建與整合教學項目、評價教學項目和創建一個實施計劃以及修改等步驟，進行教學設計。

該模式是一種以學生為中心的教學模式，重視學生的主體地位，倡導自主、探究、合作的學習方式。主張創建學生多媒體演示文稿，創建學生多媒體演示文稿評價工具和單元支持材料等。但同時也重視教師的指導作用。在該模式中教師是學習的組織者、指導者，學生是主體，在教師的指導下進行學習。

英特爾?未來教育項目雖然取得一定的成果，但同時也存在一些缺點，如：單元教學計劃比較復雜，若沒有長時間的教學課程以及豐富的教學資源支撐，教學活動很難進行。同時該教育項目也受教育環境的制約。

除了英特爾?未來教育模式以外，圣地亞哥州立大學的Bernie Dodge與Tom March教授提出的WebQuest教學設計模式也是比較規范地體現了信息化教學設計的理念和結構的一種教學設計模式。

祝智庭的信息化教學設計典型模式 祝智庭教授在Intel未來教育教學模式的基礎上提出一種信息化教學設計的典型模式，如圖3所示。在該模式中，祝智庭教授將教學設計過程分成單元教學目標分析、教學設計與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改等八個環節。

其中，在單元目標分析這一環節中，教師通過對單元的教學目標進行分析，來確定學生通過學習應該達到的水平或獲得的能力；在教學設計與問題的設計環節，要選擇合適的教學策略，應根據單元教學目標來設計任務和問題，設計出的問題要能激發學生的興趣和積極性；在信息資源設計與查找環節，教師要設計好要求，學生根據要求來進行查找；在教學過程設環節，教師要對整個教學過程進行梳理，使之合理有序[2]；在執行單元教學計劃的環節，教師要對教學的具體實施方案進行設計，每單元應該怎樣進行教學，教學時的注意事項等，都要設計清楚；評價反饋環節貫穿于教學設計的始終，在教學設計過程中，要時刻對設計工作進行評價和修改。

祝智庭教授的信息化教學設計典型模式是對單元教學進行設計的。與課程教學設計相比，設計對象的范圍小，步驟更具體，為單元教學的順利進行提供了參考。這一模式值得深入研究并進一步將其應用于實踐中。

4 信息化教學設計模式研究存在的問題及改進的建議

信息化教學設計的出現是現代信息技術與教育融合發展的必然趨勢，因此，信息化的教學設計模式必將取代傳統的教學設計模式。但由于對其的研究時間還不是很長，所以在信息化教學設計模式的研究上還存在很多問題，需要作進一步探討。

在進行信息化教學設計模式研究時要以實踐活動為基礎，從實踐出發，不斷找出問題、改進理論 信息化的教學設計模式的建構為信息化的教學提供了流程和方法，所以在建構教學模式時是否基于實踐經驗的總結和概括，關系到所建的信息化教學設計模式的合理性和可行性。但目前信息化教學設計模式的構建更多的是基于前人的研究成果，通過親自參與實踐進行設計的教學設計模式并不是太多，所以構建出來的模式也大同小異，不能很好地應用于不同背景下的教學。因此，在進行研究時，可選取幾種較典型的信息化教學設計模式，采用調查法、實驗法等調查其使用情況等，要避免只重參考，而忽略了親身實踐。

建立合作性的研究團隊 從所搜集到的論著來看，目前對信息化教學設計模式的研究更多的是單個研究者對其進行的研究，缺乏合作性的研究團隊。因此，研究的成果也只能表現個人的見解，這樣進行的研究可能難以達到很高的質量和水平。為使對信息化教學設計模式的研究達到較高的質量和水平，筆者認為建立合作性的研究團隊是不可缺少的。具體做法可以是：協同不同教育技術領域的專家，從實用性、創新性等方面對現有的信息化教學設計模式進行研究，以期獲得最優化的信息化教學設計模式。

構建符合師生所具有的信息技術素養的信息化教學設計模式 由于對信息化的教學設計模式研究的時間不是很長，對很多中小學的信息技術教師來說，信息化教學設計模式還是新生物，所以設計出來的模式是否能夠被教師有效地利用到信息化的教學中，還取決于提高師生的信息技術素養的高低。只有當師生的信息技術素養達到適宜的水平，才能保證信息化教學設計被廣泛應用且富有成效[3]。研究者在進行信息化教學設計模式研究時，構建的信息化教學設計模式應符合師生所具有的信息技術素養。筆者認為：可采用訪談法和問卷調查法等對當前師生的信息技術素養進行調查了解，在此基礎上，建立符合師生信息技術素養的信息化教學設計模式。

研究要符合信息技術的發展 目前，對信息化教學設計模式的研究是建立在當時所具有的信息技術背景下的，而當今時代，信息技術發展迅速，信息技術的更新速度也很快，所以對信息化教學設計模式的研究也就很難跟上信息技術的發展速度，所做的研究也難以適應現在的信息技術背景。筆者認為，在對信息化教學設計進行研究時，要時刻關注信息技術領域的新發展、新動態，了解信息技術領域的前沿成果，并結合信息技術的發展構建適合當前信息技術的信息化教學設計模式。

參考文獻

[1]祝智庭.現代教育技術[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]黎家厚.教育技術教程：信息化時代的教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2002：88.

[3]張筱蘭，郭紹青.信息化教學[M].北京：高等教育出版社，2010：51.

[4]周睿.基于多元智能理論的信息化教學設計[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2007（21）：57-60.

[5]祝智庭.現代教育技術學：走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2001.

[6]周坤亮.信息化教學設計研究綜述[J].南京曉莊學院學報，2011（1）：64-67.