醫用化學實驗教學運行精細化管理的研究與實踐

摘 要 把精細化管理的理念融入醫用化學實驗教學運行工作中，用求精求細的工作理念來提高教學質量。其實施途徑包括醫用化學實驗教學目標精細化、教學內容精細化、教學過程精細化和教學考核精細化四個部分。實驗教學實施精細化管理后，有效地調動了學生的學習積極性，學生學習目標明確，學生成為學習的主體，有效地提高了實驗教學的質量。

關鍵詞 醫用化學；實驗教學、精細化管理

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0104-03

醫用化學是高等醫學院校相關專業的重要基礎課程，醫用化學實驗課不僅能鞏固理論知識，同時又能提高學生的操作技能和操作技巧。由于醫用化學實驗內容比較枯燥，部分學生做實驗時應付了事。為了提高實驗教學質量，根據學生的特點，在醫用化學實驗教學中引入精細化管理的理念。精細化管理的理念源于泰勒的科學管理，20世紀50年代傳入日本后，被日本企業家所采用，并取得了巨大的成功。精細化管理的精髓就是落實責任，把責任具體化、明確化，它要求每一個環節的參與者都要盡職盡責地把自己負責的事情按時保質保量地完成[1-2]。要求參與者第一次就把工作做到位，工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行檢查，發現問題及時糾正、及時處理等。精細化管理是通過完善規章制度，明確各自責任，在實施過程中強調監督管理，從而確保目標的實現。

目前，精細化管理在世界各國的企業和政府機構中得到廣泛認可，在高校管理和教學中也得到重視和應用[2-4]。為提高醫用化學實驗教學質量，把這種管理理念和管理技術移植到醫用化學實驗教學上來，在實驗教學過程中，要求每一個教學步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項教學工作都要成為精品[3-4]。本文從以下四個方面進行醫用化學實驗教學精細化管理的探索。

1 醫用化學實驗教學目標精細化

以往的醫用化學實驗教學中，由于教學目標不夠具體，學生把做化學實驗變成了在教師監督下的被動的學習，個別學生甚至討厭做實驗。為此，把教學目標簡單化，精細化分。

知識目標 醫用化學實驗內容較多，有基本操作、性質驗證、定性分析、定量分析、化合物制備等。根據精細化管理的理念，把醫用化學的知識目標歸結為簡單的四條：熟練掌握化學玻璃儀器的使用方法；驗證某些特殊化學物質的化學性質；熟練掌握滴定分析的方法和步驟；掌握制備化合物時化學儀器設備的選擇和操作。目標精細化后，所有的教學活動就可以圍繞目標而運作，而不必糾結于某次實驗現象是否正確，制備的產率是否高。

能力目標 能正確、規范、熟練地使用化學儀器和進行實驗操作，能依據實驗內容選擇合適的儀器裝置和設計簡單的實驗步驟。能力目標是對知識目標的補充，知識目標完成后，能力目標一定能夠實現。

素質目標 培養良好的溝通交流能力和團結協作能力。化學實驗過程中，學生需要相互協作，互相支持。實驗教學作為育人的一部分，在實驗教學過程中，同時培養學生的綜合能力和專業素質。

2 醫用化學實驗教學內容的精細化

實驗教學內容的“精細化”就是根據專業培養目標、知識目標和能力目標，對實驗項目、實驗內容進行科學分解、規范表述和量化，方便學生的學習和教師的教學。要實現實驗教學內容的精細化，首先結合相關專業的職業崗位要求，分析各專業不同崗位的工作對醫用化學實驗技能的需求，提煉各專業崗位典型工作任務和工作過程[5]，然后對崗位工作任務進行分解，總結出完成工作任務所需的化學實驗技能，把崗位必需的化學實驗技能作為必須培養的核心技能，進而確定精細化的實驗教學內容。

對于醫用化學的實驗教學內容，參照ISO9001質量管理體系，依據化學技能大賽的評分標準，根據相關專業對醫用化學實驗技能的要求，對醫用化學實驗課的教學內容和教學目標進行精細化，并提供相應的競賽評分標準。表1是對酸堿滴定法實驗教學內容精細化的設計。在表1中，提供了精細劃分的學習目標和操作要點。學生提前知道了精細化的教學內容和考核要點后，在課堂上能迅速進入角色，很清楚自己要學什么，需要掌握到什么程度，哪些問題需要向教師請教。實驗教學內容精細化后，實驗教學過程的精細化就水到渠成了。實踐表明，教學內容精細化后，保證了后續教學過程精細化的開展，學生的學習興趣得到了激發，職業素養有了明顯提高。

3 醫用化學教學過程的精細化

醫用化學實驗教學準備精細化 化學實驗的教學準備不同于理論教學準備。教學準備過程要把握好教學準備（包括實驗材料和儀器的準備、實驗時間分配等）、講解內容準備、預實驗等。

醫用化學實驗教學過程精細化 在教學過程中，講解要緊扣精細化的教學內容和教學目標，把精細化的教學內容逐項講解清楚，讓學生對要掌握的知識點和能力目標理解得清清楚楚。學生實驗時，教師要巡回指導，糾正個別學生的不規范動作，同時按照精細化教學內容的評分標準進行點評和打分。巡回指導是醫用化學實驗課的關鍵，也是體現教學過程精細化的手段。

4 醫用化學實驗考核精細化

沒有考核，學生就沒有學習的動力。在實現了教學目標、教學內容、教學過程的精細化后，必然是考核的精細化。考核精細化就是用精細化教學內容中的各個精細化的教學目標考核學生的實驗完成情況和技能掌握情況。在醫用化學課堂教學實現精細化時，教師可在學生操作的過程中，按照公布的評分標準進行課堂考核，課堂考核形式可靈活多樣，不必拘泥于全過程考核和全體學生的考核。課堂考核的目的是促進學生能夠規范準確快速地進行化學實驗，考核的目的就是促進學生自覺主動的練習和掌握醫用化學實驗操作技能。一般情況下，在考核部分學生時，其他學生會立即參照精細化的考核標準，認真練習，從而促進實驗教學質量的提高。對于學期期末的實驗考核，可以把考核內容、考核要點、評分標準都提前詳細告知學生。

化學實驗考核精細化后，實驗考核對大多數學生來說不再是壓力，也不再是一種給學生打分的工具，而成為一種促進學生掌握化學實驗操作技能的手段。實驗考核的精細化，提高了學生練習化學實驗操作的積極性，實驗教學質量得到明顯的提高。

綜上所述，醫用化學實驗教學實施精細化管理，明確了學生的學習目標，學生成了實驗教學的主體[6]，有效地調動了學生的學習積極性，促進了醫用化學實驗教學質量的提高。

參考文獻

[1]吳志東.精細化管理從何而來[J].中外管理，2005（2）： 92-93.

[2]李靜.論高等學校精細化教學管理[J].軍工高教研究， 2005（4）：34-37.

[3]梁玉勇.實驗設備與教學運行精細化管理模式的探討[J].中國現代教育裝備，2009（8）：109-110.

[4]劉育峰.精細化管理在高職院校教學管理中的應用[J].教育探索，2010（8）：88-89.

[5]王少亭，楊永麗，鄧玉恒，等.深入開展微型化學實驗，深化實驗課改革[J].廣西師范大學學報：微型化學實驗專輯，2000（6）：7-8.

[6]馬少華，應志國.PBL、TBL、CBE三種教學方法的比較研究[J].中國高等醫學教育，2012（10）：109-110.