“分段遞進嵌入式”教學組織模式的創新性實踐

黃焰

摘要：針對激光加工技術專業教學的特殊性，在教學過程中采用“分段遞進嵌入式”教學組織模式，將學生在校期間的學習分為四個階段，讓學生在企業與學校之間不斷學習、進修，可使學生明確職業導向，有針對性和方向性地學習及實踐，從而達到企業與學生雙贏的局面。

關鍵詞：分段遞進嵌入式；教學組織模式；激光加工技術專業

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0151-03

我院自2004年開辦了光電子技術專業（激光加工技術方向），2005年正式獲批為激光加工技術專業并開始招生，至今已有8年歷史，共培養了6屆、共計380名激光加工專業畢業生。2010年，我院被確定為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位，其中激光加工技術專業更是被確定為首批重點建設專業。激光加工技術專業的建設需要著重在人才培養模式、培養質量、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法方面進行改革，形成具有顯著特色的師資隊伍，培養在某些方面素質優良的學生，以期得到社會的廣泛認可。為此，在專業建設的過程中，激光加工技術專業的教師走訪了多家激光加工用人單位，并與往屆畢業生進行交流溝通，在校內開展教學實踐，根據激光加工技術專業人才培養的特殊性，逐步摸索出教學組織的一套新模式，即“分段遞進嵌入式”教學組織模式。

“分段遞進嵌入式”教學組織模式的涵義

教學組織模式是根據一定的教學思想、教學目的、教學內容及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式，是為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的方式。教學組織模式不是固定不變的東西。隨著社會經濟和科學文化的發展以及企業對人才要求的不斷提高，教學組織形式也要不斷發展和改進。激光加工技術專業旨在為企業培養光、機、電、控方面的復合型人才及緊缺的激光應用型對口人才，因此，應在滿足企業需求的同時，對教學組織模式進行“分段遞進嵌入式”改革。

分段式 即將學生連貫的三年全日制教學分為四個階段，不同的階段完成不同教學內容的教學任務。第一個階段為校內學習階段。這個階段要求學生在校內完成基礎類課程的學習，進行全方位動手能力的鍛煉，為進入企業實習打好基礎。在經過一段時間的學習之后，學生往往會對枯燥的理論知識學習感到厭煩。于是過渡到第二階段，即企業初體驗階段，讓學生在企業中摸爬滾打一段時間，了解激光行業各個崗位的工作內容，知道自身的不足。第三階段為校內鞏固學習階段，讓學生再次回到學校，針對自己感興趣的專業方向，選擇合適的選修課程進一步深入學習，加強自身能力的鍛煉，使自己更加符合企業需求標準。最后一個階段是到企業“定崗實習”甚至直接在企業上崗。由于已經經過企業挑選和返校再次學習，學生再次回到企業上崗會得心應手，企業也對真正符合自己需求的人才有了一定的了解，可使學生與企業達到“雙贏”。

遞進式 學生經歷的“學習——工作——學習——再工作”四個階段，是一個逐層遞進式的過程，如圖1所示。通過四個學期的學習，學生對實際工作中可能接觸到的光、機、電、控知識有了一定的了解與接觸。教師著重在專業核心課程中采用“任務驅動、項目導向”的“教、學、做”三位一體教學模式，將企業中的實際生產項目移植到課程教學與實踐過程之中，讓學生由陌生到熟悉，由學生向學徒角色轉變。第四學期后的暑假安排學生到企業進行頂崗實習。這個時間段一般為激光制造企業的生產旺季，企業可以安排學生進行設備操作、管理、維護、維修的頂崗實習。學生經過一段時間企業氛圍的熏陶，都會有一些心得體會，并對自己今后的就業方向有了一定的憧憬。再回到學校中就會有針對性地學習，發展自己的長處，并且選準就業方向。在第六學期的定崗實習過程中，學生就是企業的準員工，能夠在企業中發揮自己的所長，把自己在學校學到的本領應用到實際工作中，在企業生產中發揮自己的作用。

嵌入式 在校內教學過程中，應將企業認知、企業文化、激光設備制造、設備維修、設備保養、激光加工技術、職業道德等項目融入實訓項目。在校外學生隨崗實習、工程實習、頂崗實習過程中，要將課堂講授的專業知識和理論應用于實際，實現學生——學徒——準員工的角色轉變，將課堂延伸到企業，利用企業真實的設備和真實的環境，開展實習實訓，并為學生進入就業崗位提供崗前培訓，做到專業課堂與生產車間、專任教師與企業師傅、教學過程與生產過程、學生與準員工合二為一，實現嵌入式一體化目標。

“分段遞進嵌入式”教學組織模式的實施

自從17世紀捷克教育學家夸美紐斯提出了班級授課制教學形式以后，世界各國皆根據學生的年齡和知識水平將學生分成不同的班級，每班專用一個教室，全班學生在教師指導下學習同樣的課程。班級授課制的建立，以較少的人力和物力，培養了更多的人才。這種教學形式直至目前為止，仍然是世界各國通行的教學組織形式。不過，班級授課制的教學形式是以課堂、教師、課本為中心的集體教學的組織形式，學生在教學過程中常常處于被動接受的地位，學生的精神因素不易調動，主體作用難以得到充分發揮。將四五十個學生集中于一堂，采取“等量+同速+同要求”的教學方式，勢必導致學生學習上的分化，使不少學生跟不上學習的步伐而被淘汰。另外，班級授課制教學形式的信息反饋渠道不暢，教師獲得的反饋信息有些不一定準確，有些是延時反饋，這就不利于教師及時地調整、改進教學，難以實現教學的動態平衡。

鑒于班級授課制教學形式有以上一些缺陷，而激光加工技術專業又有其獨特的教學特點，在教學實施過程中應逐步加以改革，將學生的學習過程分為四個階段，即校內基礎學習階段，企業初體驗階段，校內鞏固學習階段，企業定崗實習階段，具體的實施方案如下頁圖2所示。這樣的教學模式改革，可以改變過去單一的課堂集體教學的形式，采取集體與分散相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的方法，彌補單一的班級授課制教學組織形式的缺陷。

激光加工技術專業本來就是一個新興專業，很多學生在報考該專業時并不十分了解專業的情況和專業的特色。一味地在教室內授課，講解生產實踐中激光的應用，會使學生感覺空洞，摸不著邊際。通過兩年的校內教學，對學生進行光、機、電、控等基礎課程的教學，讓學生在校內掌握更多的實際操作方法，在暑期讓學生到相關的激光企業中實習1～2個月，深入到激光企業各種類型的崗位，讓學生在企業中了解到書本知識的重要性，同時在企業技術人員的帶領下，學生可以接觸到很多在學校沒有機會用到的機械儀器，有更多的機會接觸到實物產品的制作過程，可大大提高學生的動手能力。經過暑期在企業中的歷練，再讓學生回到課堂，他們感觸頗多，對自己今后的就業前景也有了一定的前瞻性與方向性，了解了書本知識的應用范圍。這樣，可使他們學習的勁頭更大，更加刻苦鉆研，勤于練習，為今后進入企業就業奠定良好的基礎。三年級下學期之后學生進入實習單位，就由“頂崗實習”轉化為“定崗實習”，由于在暑期企業實踐中學生已經為自己今后的就業方向做出了規劃和預測，再次回到企業，就能夠選定一個自己認為適于發展的崗位，沉下心來做事，為企業服務。

“分段遞進嵌入式”教學組織模式實施的意義

“分段遞進嵌入式”教學組織模式是使校內學習與校外頂崗結合，理論與實踐結合，將學生直接培養成適合企業需求的復合型人才的有效方法和快捷途徑。學生通過學校和企業的雙重鍛煉，由開始的職業認知過渡到職業認同，由職業道德培養到職業技能的提升，完成了學生——學徒——準員工的角色變化，成為企業需要的合格人才，實現了教學的目的。今后應使這種方法的實施更加細致化，并形成一定的規則，甚至應能夠配合企業的淡季和旺季的人才需求，調節校內教學的時間和課程設置，更進一步與企業無縫對接，讓學生能夠在企業發揮自己的作用，同時也為企業創造更多的效益，辦好讓學生、家長、企業都滿意的專業。

激光加工技術專業是一個專業性強、與企業聯系緊密的新興專業。在該專業的教學過程中，逐步實施“分段遞進嵌入式”教學組織模式，既是教學與企業生產緊密結合的產物，也是根據企業對學校培養人才的要求應運而生的。在今后的教學中還應該將這個方法進一步推進，并與企業人員尋找最合適的時間點，不斷完善該種教學模式，使企業與學院一同培養出高素質復合型技能型人才。

參考文獻：

[1]鄭蕾，尤鳳翔.職業院校特色專業建設分析與思考[J].職業時空，2011（12）.

[2]陶樹海.改革教學組織形式 大面積提高教學質量[G].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下），2007.

[3]曹漢湖.“分層遞進動態分組”教學法在籃球教學中的實驗研究[J].經營管理者，2011（2）.

[4]黃永杰.民族地區骨干高職院校“項目遞進式”人才培養模式創新實踐——廣西職業技術學院電氣自動化技術專業人才培養模式實施[J].輕工科技，2012（10）.

[5]葉澤濱.教學組織、教學形式及其分類[J].教育科學，1993（4）.

[6]王長榮.“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建[J].職業教育研究，2012（12）.

（責任編輯：王恒）endprint

摘要：針對激光加工技術專業教學的特殊性，在教學過程中采用“分段遞進嵌入式”教學組織模式，將學生在校期間的學習分為四個階段，讓學生在企業與學校之間不斷學習、進修，可使學生明確職業導向，有針對性和方向性地學習及實踐，從而達到企業與學生雙贏的局面。

關鍵詞：分段遞進嵌入式；教學組織模式；激光加工技術專業

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0151-03

我院自2004年開辦了光電子技術專業（激光加工技術方向），2005年正式獲批為激光加工技術專業并開始招生，至今已有8年歷史，共培養了6屆、共計380名激光加工專業畢業生。2010年，我院被確定為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位，其中激光加工技術專業更是被確定為首批重點建設專業。激光加工技術專業的建設需要著重在人才培養模式、培養質量、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法方面進行改革，形成具有顯著特色的師資隊伍，培養在某些方面素質優良的學生，以期得到社會的廣泛認可。為此，在專業建設的過程中，激光加工技術專業的教師走訪了多家激光加工用人單位，并與往屆畢業生進行交流溝通，在校內開展教學實踐，根據激光加工技術專業人才培養的特殊性，逐步摸索出教學組織的一套新模式，即“分段遞進嵌入式”教學組織模式。

“分段遞進嵌入式”教學組織模式的涵義

教學組織模式是根據一定的教學思想、教學目的、教學內容及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式，是為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的方式。教學組織模式不是固定不變的東西。隨著社會經濟和科學文化的發展以及企業對人才要求的不斷提高，教學組織形式也要不斷發展和改進。激光加工技術專業旨在為企業培養光、機、電、控方面的復合型人才及緊缺的激光應用型對口人才，因此，應在滿足企業需求的同時，對教學組織模式進行“分段遞進嵌入式”改革。

分段式 即將學生連貫的三年全日制教學分為四個階段，不同的階段完成不同教學內容的教學任務。第一個階段為校內學習階段。這個階段要求學生在校內完成基礎類課程的學習，進行全方位動手能力的鍛煉，為進入企業實習打好基礎。在經過一段時間的學習之后，學生往往會對枯燥的理論知識學習感到厭煩。于是過渡到第二階段，即企業初體驗階段，讓學生在企業中摸爬滾打一段時間，了解激光行業各個崗位的工作內容，知道自身的不足。第三階段為校內鞏固學習階段，讓學生再次回到學校，針對自己感興趣的專業方向，選擇合適的選修課程進一步深入學習，加強自身能力的鍛煉，使自己更加符合企業需求標準。最后一個階段是到企業“定崗實習”甚至直接在企業上崗。由于已經經過企業挑選和返校再次學習，學生再次回到企業上崗會得心應手，企業也對真正符合自己需求的人才有了一定的了解，可使學生與企業達到“雙贏”。

遞進式 學生經歷的“學習——工作——學習——再工作”四個階段，是一個逐層遞進式的過程，如圖1所示。通過四個學期的學習，學生對實際工作中可能接觸到的光、機、電、控知識有了一定的了解與接觸。教師著重在專業核心課程中采用“任務驅動、項目導向”的“教、學、做”三位一體教學模式，將企業中的實際生產項目移植到課程教學與實踐過程之中，讓學生由陌生到熟悉，由學生向學徒角色轉變。第四學期后的暑假安排學生到企業進行頂崗實習。這個時間段一般為激光制造企業的生產旺季，企業可以安排學生進行設備操作、管理、維護、維修的頂崗實習。學生經過一段時間企業氛圍的熏陶，都會有一些心得體會，并對自己今后的就業方向有了一定的憧憬。再回到學校中就會有針對性地學習，發展自己的長處，并且選準就業方向。在第六學期的定崗實習過程中，學生就是企業的準員工，能夠在企業中發揮自己的所長，把自己在學校學到的本領應用到實際工作中，在企業生產中發揮自己的作用。

嵌入式 在校內教學過程中，應將企業認知、企業文化、激光設備制造、設備維修、設備保養、激光加工技術、職業道德等項目融入實訓項目。在校外學生隨崗實習、工程實習、頂崗實習過程中，要將課堂講授的專業知識和理論應用于實際，實現學生——學徒——準員工的角色轉變，將課堂延伸到企業，利用企業真實的設備和真實的環境，開展實習實訓，并為學生進入就業崗位提供崗前培訓，做到專業課堂與生產車間、專任教師與企業師傅、教學過程與生產過程、學生與準員工合二為一，實現嵌入式一體化目標。

“分段遞進嵌入式”教學組織模式的實施

自從17世紀捷克教育學家夸美紐斯提出了班級授課制教學形式以后，世界各國皆根據學生的年齡和知識水平將學生分成不同的班級，每班專用一個教室，全班學生在教師指導下學習同樣的課程。班級授課制的建立，以較少的人力和物力，培養了更多的人才。這種教學形式直至目前為止，仍然是世界各國通行的教學組織形式。不過，班級授課制的教學形式是以課堂、教師、課本為中心的集體教學的組織形式，學生在教學過程中常常處于被動接受的地位，學生的精神因素不易調動，主體作用難以得到充分發揮。將四五十個學生集中于一堂，采取“等量+同速+同要求”的教學方式，勢必導致學生學習上的分化，使不少學生跟不上學習的步伐而被淘汰。另外，班級授課制教學形式的信息反饋渠道不暢，教師獲得的反饋信息有些不一定準確，有些是延時反饋，這就不利于教師及時地調整、改進教學，難以實現教學的動態平衡。

鑒于班級授課制教學形式有以上一些缺陷，而激光加工技術專業又有其獨特的教學特點，在教學實施過程中應逐步加以改革，將學生的學習過程分為四個階段，即校內基礎學習階段，企業初體驗階段，校內鞏固學習階段，企業定崗實習階段，具體的實施方案如下頁圖2所示。這樣的教學模式改革，可以改變過去單一的課堂集體教學的形式，采取集體與分散相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的方法，彌補單一的班級授課制教學組織形式的缺陷。

激光加工技術專業本來就是一個新興專業，很多學生在報考該專業時并不十分了解專業的情況和專業的特色。一味地在教室內授課，講解生產實踐中激光的應用，會使學生感覺空洞，摸不著邊際。通過兩年的校內教學，對學生進行光、機、電、控等基礎課程的教學，讓學生在校內掌握更多的實際操作方法，在暑期讓學生到相關的激光企業中實習1～2個月，深入到激光企業各種類型的崗位，讓學生在企業中了解到書本知識的重要性，同時在企業技術人員的帶領下，學生可以接觸到很多在學校沒有機會用到的機械儀器，有更多的機會接觸到實物產品的制作過程，可大大提高學生的動手能力。經過暑期在企業中的歷練，再讓學生回到課堂，他們感觸頗多，對自己今后的就業前景也有了一定的前瞻性與方向性，了解了書本知識的應用范圍。這樣，可使他們學習的勁頭更大，更加刻苦鉆研，勤于練習，為今后進入企業就業奠定良好的基礎。三年級下學期之后學生進入實習單位，就由“頂崗實習”轉化為“定崗實習”，由于在暑期企業實踐中學生已經為自己今后的就業方向做出了規劃和預測，再次回到企業，就能夠選定一個自己認為適于發展的崗位，沉下心來做事，為企業服務。

“分段遞進嵌入式”教學組織模式實施的意義

“分段遞進嵌入式”教學組織模式是使校內學習與校外頂崗結合，理論與實踐結合，將學生直接培養成適合企業需求的復合型人才的有效方法和快捷途徑。學生通過學校和企業的雙重鍛煉，由開始的職業認知過渡到職業認同，由職業道德培養到職業技能的提升，完成了學生——學徒——準員工的角色變化，成為企業需要的合格人才，實現了教學的目的。今后應使這種方法的實施更加細致化，并形成一定的規則，甚至應能夠配合企業的淡季和旺季的人才需求，調節校內教學的時間和課程設置，更進一步與企業無縫對接，讓學生能夠在企業發揮自己的作用，同時也為企業創造更多的效益，辦好讓學生、家長、企業都滿意的專業。

激光加工技術專業是一個專業性強、與企業聯系緊密的新興專業。在該專業的教學過程中，逐步實施“分段遞進嵌入式”教學組織模式，既是教學與企業生產緊密結合的產物，也是根據企業對學校培養人才的要求應運而生的。在今后的教學中還應該將這個方法進一步推進，并與企業人員尋找最合適的時間點，不斷完善該種教學模式，使企業與學院一同培養出高素質復合型技能型人才。

參考文獻：

[1]鄭蕾，尤鳳翔.職業院校特色專業建設分析與思考[J].職業時空，2011（12）.

[2]陶樹海.改革教學組織形式 大面積提高教學質量[G].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下），2007.

[3]曹漢湖.“分層遞進動態分組”教學法在籃球教學中的實驗研究[J].經營管理者，2011（2）.

[4]黃永杰.民族地區骨干高職院校“項目遞進式”人才培養模式創新實踐——廣西職業技術學院電氣自動化技術專業人才培養模式實施[J].輕工科技，2012（10）.

[5]葉澤濱.教學組織、教學形式及其分類[J].教育科學，1993（4）.

[6]王長榮.“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建[J].職業教育研究，2012（12）.

（責任編輯：王恒）endprint

摘要：針對激光加工技術專業教學的特殊性，在教學過程中采用“分段遞進嵌入式”教學組織模式，將學生在校期間的學習分為四個階段，讓學生在企業與學校之間不斷學習、進修，可使學生明確職業導向，有針對性和方向性地學習及實踐，從而達到企業與學生雙贏的局面。

關鍵詞：分段遞進嵌入式；教學組織模式；激光加工技術專業

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0151-03

我院自2004年開辦了光電子技術專業（激光加工技術方向），2005年正式獲批為激光加工技術專業并開始招生，至今已有8年歷史，共培養了6屆、共計380名激光加工專業畢業生。2010年，我院被確定為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位，其中激光加工技術專業更是被確定為首批重點建設專業。激光加工技術專業的建設需要著重在人才培養模式、培養質量、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法方面進行改革，形成具有顯著特色的師資隊伍，培養在某些方面素質優良的學生，以期得到社會的廣泛認可。為此，在專業建設的過程中，激光加工技術專業的教師走訪了多家激光加工用人單位，并與往屆畢業生進行交流溝通，在校內開展教學實踐，根據激光加工技術專業人才培養的特殊性，逐步摸索出教學組織的一套新模式，即“分段遞進嵌入式”教學組織模式。

“分段遞進嵌入式”教學組織模式的涵義

教學組織模式是根據一定的教學思想、教學目的、教學內容及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式，是為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的方式。教學組織模式不是固定不變的東西。隨著社會經濟和科學文化的發展以及企業對人才要求的不斷提高，教學組織形式也要不斷發展和改進。激光加工技術專業旨在為企業培養光、機、電、控方面的復合型人才及緊缺的激光應用型對口人才，因此，應在滿足企業需求的同時，對教學組織模式進行“分段遞進嵌入式”改革。

分段式 即將學生連貫的三年全日制教學分為四個階段，不同的階段完成不同教學內容的教學任務。第一個階段為校內學習階段。這個階段要求學生在校內完成基礎類課程的學習，進行全方位動手能力的鍛煉，為進入企業實習打好基礎。在經過一段時間的學習之后，學生往往會對枯燥的理論知識學習感到厭煩。于是過渡到第二階段，即企業初體驗階段，讓學生在企業中摸爬滾打一段時間，了解激光行業各個崗位的工作內容，知道自身的不足。第三階段為校內鞏固學習階段，讓學生再次回到學校，針對自己感興趣的專業方向，選擇合適的選修課程進一步深入學習，加強自身能力的鍛煉，使自己更加符合企業需求標準。最后一個階段是到企業“定崗實習”甚至直接在企業上崗。由于已經經過企業挑選和返校再次學習，學生再次回到企業上崗會得心應手，企業也對真正符合自己需求的人才有了一定的了解，可使學生與企業達到“雙贏”。

遞進式 學生經歷的“學習——工作——學習——再工作”四個階段，是一個逐層遞進式的過程，如圖1所示。通過四個學期的學習，學生對實際工作中可能接觸到的光、機、電、控知識有了一定的了解與接觸。教師著重在專業核心課程中采用“任務驅動、項目導向”的“教、學、做”三位一體教學模式，將企業中的實際生產項目移植到課程教學與實踐過程之中，讓學生由陌生到熟悉，由學生向學徒角色轉變。第四學期后的暑假安排學生到企業進行頂崗實習。這個時間段一般為激光制造企業的生產旺季，企業可以安排學生進行設備操作、管理、維護、維修的頂崗實習。學生經過一段時間企業氛圍的熏陶，都會有一些心得體會，并對自己今后的就業方向有了一定的憧憬。再回到學校中就會有針對性地學習，發展自己的長處，并且選準就業方向。在第六學期的定崗實習過程中，學生就是企業的準員工，能夠在企業中發揮自己的所長，把自己在學校學到的本領應用到實際工作中，在企業生產中發揮自己的作用。

嵌入式 在校內教學過程中，應將企業認知、企業文化、激光設備制造、設備維修、設備保養、激光加工技術、職業道德等項目融入實訓項目。在校外學生隨崗實習、工程實習、頂崗實習過程中，要將課堂講授的專業知識和理論應用于實際，實現學生——學徒——準員工的角色轉變，將課堂延伸到企業，利用企業真實的設備和真實的環境，開展實習實訓，并為學生進入就業崗位提供崗前培訓，做到專業課堂與生產車間、專任教師與企業師傅、教學過程與生產過程、學生與準員工合二為一，實現嵌入式一體化目標。

“分段遞進嵌入式”教學組織模式的實施

自從17世紀捷克教育學家夸美紐斯提出了班級授課制教學形式以后，世界各國皆根據學生的年齡和知識水平將學生分成不同的班級，每班專用一個教室，全班學生在教師指導下學習同樣的課程。班級授課制的建立，以較少的人力和物力，培養了更多的人才。這種教學形式直至目前為止，仍然是世界各國通行的教學組織形式。不過，班級授課制的教學形式是以課堂、教師、課本為中心的集體教學的組織形式，學生在教學過程中常常處于被動接受的地位，學生的精神因素不易調動，主體作用難以得到充分發揮。將四五十個學生集中于一堂，采取“等量+同速+同要求”的教學方式，勢必導致學生學習上的分化，使不少學生跟不上學習的步伐而被淘汰。另外，班級授課制教學形式的信息反饋渠道不暢，教師獲得的反饋信息有些不一定準確，有些是延時反饋，這就不利于教師及時地調整、改進教學，難以實現教學的動態平衡。

鑒于班級授課制教學形式有以上一些缺陷，而激光加工技術專業又有其獨特的教學特點，在教學實施過程中應逐步加以改革，將學生的學習過程分為四個階段，即校內基礎學習階段，企業初體驗階段，校內鞏固學習階段，企業定崗實習階段，具體的實施方案如下頁圖2所示。這樣的教學模式改革，可以改變過去單一的課堂集體教學的形式，采取集體與分散相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的方法，彌補單一的班級授課制教學組織形式的缺陷。

激光加工技術專業本來就是一個新興專業，很多學生在報考該專業時并不十分了解專業的情況和專業的特色。一味地在教室內授課，講解生產實踐中激光的應用，會使學生感覺空洞，摸不著邊際。通過兩年的校內教學，對學生進行光、機、電、控等基礎課程的教學，讓學生在校內掌握更多的實際操作方法，在暑期讓學生到相關的激光企業中實習1～2個月，深入到激光企業各種類型的崗位，讓學生在企業中了解到書本知識的重要性，同時在企業技術人員的帶領下，學生可以接觸到很多在學校沒有機會用到的機械儀器，有更多的機會接觸到實物產品的制作過程，可大大提高學生的動手能力。經過暑期在企業中的歷練，再讓學生回到課堂，他們感觸頗多，對自己今后的就業前景也有了一定的前瞻性與方向性，了解了書本知識的應用范圍。這樣，可使他們學習的勁頭更大，更加刻苦鉆研，勤于練習，為今后進入企業就業奠定良好的基礎。三年級下學期之后學生進入實習單位，就由“頂崗實習”轉化為“定崗實習”，由于在暑期企業實踐中學生已經為自己今后的就業方向做出了規劃和預測，再次回到企業，就能夠選定一個自己認為適于發展的崗位，沉下心來做事，為企業服務。

“分段遞進嵌入式”教學組織模式實施的意義

“分段遞進嵌入式”教學組織模式是使校內學習與校外頂崗結合，理論與實踐結合，將學生直接培養成適合企業需求的復合型人才的有效方法和快捷途徑。學生通過學校和企業的雙重鍛煉，由開始的職業認知過渡到職業認同，由職業道德培養到職業技能的提升，完成了學生——學徒——準員工的角色變化，成為企業需要的合格人才，實現了教學的目的。今后應使這種方法的實施更加細致化，并形成一定的規則，甚至應能夠配合企業的淡季和旺季的人才需求，調節校內教學的時間和課程設置，更進一步與企業無縫對接，讓學生能夠在企業發揮自己的作用，同時也為企業創造更多的效益，辦好讓學生、家長、企業都滿意的專業。

激光加工技術專業是一個專業性強、與企業聯系緊密的新興專業。在該專業的教學過程中，逐步實施“分段遞進嵌入式”教學組織模式，既是教學與企業生產緊密結合的產物，也是根據企業對學校培養人才的要求應運而生的。在今后的教學中還應該將這個方法進一步推進，并與企業人員尋找最合適的時間點，不斷完善該種教學模式，使企業與學院一同培養出高素質復合型技能型人才。

參考文獻：

[1]鄭蕾，尤鳳翔.職業院校特色專業建設分析與思考[J].職業時空，2011（12）.

[2]陶樹海.改革教學組織形式 大面積提高教學質量[G].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下），2007.

[3]曹漢湖.“分層遞進動態分組”教學法在籃球教學中的實驗研究[J].經營管理者，2011（2）.

[4]黃永杰.民族地區骨干高職院校“項目遞進式”人才培養模式創新實踐——廣西職業技術學院電氣自動化技術專業人才培養模式實施[J].輕工科技，2012（10）.

[5]葉澤濱.教學組織、教學形式及其分類[J].教育科學，1993（4）.

[6]王長榮.“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建[J].職業教育研究，2012（12）.

（責任編輯：王恒）endprint