提高小學低年級識字教學實效性的幾個途徑

邢雁

〔關鍵詞〕 字詞教學；教學質量；情景；生活； 方法；情趣 〔中圖分類號〕 G623.22 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0042—01

一﹑創設情景，激發興趣

心理學研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的濃厚興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會熄滅學生興趣的火花。為此，筆者在識字教學中采用游戲法，主要有：猜謎語、講故事、編兒歌、給字娃娃找家、找朋友、開火車、擊鼓傳花等等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到學習知識的樂趣，從內心激起了自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

1. 猜一猜。就是把生字變成一個字謎讓學生來猜。學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如，一口咬掉牛尾巴是“告”； 門外下雨門內晴是“澗”；山上有山山相連是“出”；牛過獨木橋是“生”；月邊有月月并肩是“朋”等。

2. 講一講。在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字編成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如，講解“休”字時，可以說今天天氣特別熱，爸爸在送我上學的路上，讓我一個人靠在樹邊休息，就是“休”字。

3. 唱一唱。就是把生字編成一段兒歌讓學生唱出來。小學生都愛動，喜歡唱歌。所以，根據情景把漢字編成瑯瑯上口的兒歌他們就很輕松地記住了。如，“中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”

這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字過程中，引導學生發現、總結和運用。

二﹑關注生活，積累詞語

學生們告別幼兒園，進入小學，認識的字詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中、在電視中，甚至在玩耍中，頭腦里有了好多詞語，只是不能夠把它們用語言表達出來而已。在教學中，教師要根據兒童認識事物的特點描述詞語意思，引導學生說出這個字或詞語。

1. 利用日常用品識字。可以把家里日常用品的名字寫在識字本上，也可以把小用品、小玩具的名稱寫成標簽貼在上面。

2. 利用電視和街頭廣告、牌匾識字。學生都愛看電視，為此，可以把看過的電視節目和主要人物名稱記下來，把自己隨處看到的廣告標語和牌匾讀一讀，不會的記下來回到家問問父母或查一查字典了解字義。

3. 利用有趣的游戲認識字詞。例如，用一只羊、一個人、一把椅子等，指導學生說出大量的數量詞；用“樹”、“果”要求學生說出相關的植物及水果的名稱。這樣在不知不覺中，學生已學會并且積累了很多字詞。

三、掌握方法，自己學習

教學的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，筆者注意滲透一些識字的基本方法，如，熟字添筆畫法、熟字加部首法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、象形字學習法和查字典識字法等。等學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字要逐步放手讓學生自學。要學生學會自學，那么，教師首先要教給學生查字典的方法。自學形式上可先讓小組互學，要求讀準字音，記住字形，分析含義。然后讓每個小組選一個代表匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。讓學生自學，這樣學生就可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力和表達能力，又提高了教學效果，一舉兩得。

四、增添情趣，讀中感悟

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網，讓學生興趣盎然地參與其中。

總之，小小漢字奧妙無窮，教師要根據學生的年齡特點，巧妙地運用教學方式，調動學生的多種感官，來解決識字教學的“枯燥無味”的問題，使他們積極參與到學習識字中來，處處為他們著想，多鼓勵他們，讓他們獲得成功的喜悅，從而使他們樂于學習字詞，感受祖國語言文字的無限魅力，并逐漸養成自主識字的習慣，進而為以后的語言文字知識和學習能力的發展打下堅實的基礎。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果，課題編號為[2012]GSG526）

編輯：郭裕嘉endprint