中學生作文素材積累的現狀與對策

李艷花

作文教學在現實中遭遇了不少尷尬，作文教學中不少問題與學生素材積累的不足有關。本文試圖從素材積累方面做一點自己的探索。

一、中學學生作文素材積累的現狀分析

1.中學學生作文素材積累現狀調查

從我校問卷調查的結果統計分析，學生作文素材積累的現狀不盡如人意，大致有如下原因：

第一，缺乏素材積累的習慣。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要積累豐富多彩的、鮮活的作文素材，必然要求學生要做一個有心人，養成經常積累的習慣。在平時的生活中，有經常積累素材習慣的人只占被調查人數的5.5%，而大多數的人很少有積累的習慣。

第二，缺少將擁有的資源轉換為素材的能力。一般來說，寫作素材主要來自個體所接觸的生活和對這些生活的體驗、閱讀積累和基于前兩者的虛構想象。調查顯示一半以上的學生寫作素材來源于閱讀，接近20%的學生素材來源于自己的生活體驗。沒有把握好豐盈的源頭，又怎能將其轉換成豐富的寫作素材呢？

第三，對自己擁有的素材缺少個性化的體驗解讀和深層加工。作文素材積累的過程不是一個機械地攝取素材的過程，不是像照相一樣簡單地定格然后然后就可以沖洗出照片，而是一個需要發揮學生的主觀能動性的過程。68%的學生認為自己使用素材時生硬，28%則干脆很少或不會使用。

2.中學學生作文素材使用現狀分析

（1）貧乏化

學校課程學習已幾乎占據了中學生們所有的時間和精力。寫作素材相對單調、貧乏。如一次寫作訓練中，一學生作文的中心為“人生在世，會經歷各種痛苦。痛而不言，體現人性的堅強。”全文主要采用例證法，可通篇作文只寫了林肯成為一屆著名總統前經歷的人生的種種慘痛經歷一個例子。

（2）老舊化

與素材積累的貧乏化緊密相連的是作文素材的老舊化。作文中，常常重復寫著眾所周知的、缺乏個性色彩的老舊材料。如對高三年級一次作文材料的歸納，下列素材反復出現。

古：孔子、屈原、司馬遷、夸父、諸葛亮、陶淵明、蘇軾、李白、文天祥……

今：鄧小平、史鐵生、錢學森、袁隆平、劉偉、李澤楷、感動中國年度人物……

外國：貝多芬、海倫凱勒、哥倫布、喬布斯、林書豪、馬丁路德金、奧斯特洛夫斯基、霍金……

（3）浮淺化

浮淺化就是學生對自己作文當中所用的材料沒有自己獨特的感悟和獨到的見解，只是人云亦云或者在作文中簡單地拼湊、堆砌材料，寫作流于事情的表面，用這些材料堆積而成的文章不能給閱讀者任何感情上的共鳴或思想上的啟迪。

如《夏之韻》片段：

夏天天氣炎熱，不愿外出，待在家里，看看電視，睡睡午覺，雖然無聊，但非常舒服，有空時，玩玩游戲、打打牌，也可以打發時間。炎炎烈日，到了水庫，脫下衣服和褲子，跳進水里，那就一個字：爽。洗澡可以洗好幾個鐘頭，天氣熱，大家都不愿從水里出來，但為了吃飯也沒辦法。

這段對夏天的描寫，只簡單羅列了夏天做的幾件事，對夏天的感受僅停留在打發時間上。缺乏對夏日風情細致入微的觀察，沒有對夏日生活獨特的體驗，也沒有由夏日而引發的真摯情感和對生活的獨到思考，整段文字就停留在由夏聯想到的若干事件的浮淺、粗線條的概述上。

（4）雷同化

寫作素材的雷同化是不容忽視的現象。寫作是一種充滿個性的活動，面對豐富多彩的外部世界，每個人感受到的內容必然有所不同，寫作要表現的就是個體感受到的獨特的東西。但現實生活中個性飛揚的學生作文中的用材卻常常驚人的一致，這也反映在高考作文當中。閱卷老師往往覺得苦不堪言，不斷雷同的素材，如“感動中國十大人物”，看不到學生獨特的興趣愛好、生活經歷、閱讀體驗。

二、作文素材積累的對策

針對學生作文素材積累的現狀，以及其身心特點和現實條件，在實踐中努力探索素材積累指導的對策，是一件很有意義的事情。我們列舉在實踐當中總結出來的一些做法。

（一）生活素材調查法 豐富多彩的生活中蘊含著大量的寫作素材。但是，并不是每一個學生都能注意到這些素材，使之成為寫作取之不竭的源泉。為了積累收集某一方面的素材，可制定某一收集調查的計劃，設計調查的內容。

例如：家庭生活類調查（父親）

①翻翻父親的相冊，了解不同時期的父親。

②請母親說說她心目中的父親形象。

③請爺爺奶奶說說父親的故事。

……

調查法能讓學生對所收集的素材有一個比較全面的了解，甚至可以深入到人物的內心，事情的過去等這些憑人的感官無法感知的方方面面。還可以加深學生對于社會、人生的理解。

（二）構建素材網絡法 構建素材網絡就是要教師引導學生將平時收集起來的零散素材定期進行歸納整理，把他們變成一個個系統的、互相關聯的網絡，使零散變得系統、陌生變得熟悉、膚淺變得深刻、單一變得多向。

（1）盤點羅列法

圍繞某一主題，針對某一階段時間內的中心人物或事件對素材進行盤點羅列，這樣學生對自己所掌握的素材有一個整體的框架網絡，達到強化素材積累的目的。分類時不拘泥于類別的邏輯性，以容易實際操作為準。如我們把要積累的素材分成人物、事件、自然、語言等若干方面，每方面劃分小的主題。人物類分十大品質人物、十大魅力人物、十大個性人物等；事件類分十大感動事件、十大哲理事件、十大反思事件、十大動人瞬間等；語言類如美麗十句話、哲理十句話、幽默十句話、最美詩詞、最直入人心的句子等。

（2）層層挖掘法

層層挖掘法指的是根據某一中心事件，采用層層分析，深入挖掘其內涵或多重意蘊，以嚴謹縝密的思維來深入分析材料，從而得出不同的結論和觀點。

如關于德國青年盧安克的素材：盧安克已于2010年年底關閉博客，離開中國。但盧安克在中國的影響已持續了十多年。在央視“面對面”欄目采訪后，他頓時成為輿論的焦點人物，其原本安靜有序的生活也被徹底打破！怎樣看待這一事例？

從材料中盧安克的選擇角度，可以這樣看。

挖掘層次1：盧安克特害怕別人崇拜自己，從這個角度思考，可以想到理想完美的人是不存在的，其與現實有很大的距離，可以寫“理想與現實”。

挖掘層次2：有很多人不解，被人關注有什么不好？既可以出名，還可以得利。但盧安克名利都不想要，他希望平淡的生活，認為只有平平淡淡才是真。

挖掘層次3：盧安克的所作所為并不是為了博取眾人的眼球，他只是在做自己喜歡、感興趣的事而已，他只希望做好自己，可以寫“做好自己，留住真我”。

（3）發散蔓延法

發散蔓延法指的是圍繞著某一素材引申出不同的關鍵詞，再由這些關鍵詞聯想到相關的材料，甚至在此基礎上可以進行二次聯想，三次聯想等等，使那些本來看似無關的材料聯系起來。

下面以喬布斯的素材為例：由喬布斯與蘋果公司的中心事件可以提煉出夢想、創新、機遇、膽識、堅強、慧眼識珠、珍惜時間等關鍵詞。從這些關鍵詞出發，進行二次聯想，如蘋果公司的成功源于一次次的創新，由此可以提煉出“創新”這個關鍵詞，由創新這個關鍵詞出發又可以聯想白石老人五易畫風的故事，還可以聯想到現在興起的“國學熱”，社會上各種國學傳播的新方式，如《〈論語〉講義》《隱藏的〈論語〉》《和孩子一起讀〈論語〉》《漫畫〈論語〉》等的各種創新解讀。

（三）激活提升感悟法 感悟的積累是作文素材積累必不可少的一方面。感悟的貧乏無可避免地會導致學生作文的淺層化、平面化。那么，怎樣才能激活提升學生對生活的感悟呢？

（1）交流碰撞法

在與社會的交往中，許多心理體驗活動是人們不曾明確意識到的，如果說人的全部體驗是一座冰山的話，那么很大一部分是沉在海底的。教師要做的就是將這些豐富的資源打撈出來，成為寫作的鮮活素材。

交流碰撞法可以發生在學生與學生之間。如在寫作“成長”這個話題時，我就讓學生圍繞“我的成長有你相伴”、“成長就是漸漸懂得”、“成長的味道”展開課堂討論交流。也可發生在教師與學生之間。教師通過自己的行為激活學生感悟，可以用自己的熱情去喚醒學生，如在春意盎然的時候，我們曾做過一個“人間四月”的活動，教師用自己對春天的熱情去呼喚學生，利用QQ群向學生發出倡議：“人間四月天”，一個詩意盎然的季節。你有多久沒有感受過自然的氣息，帶上你的相機，帶上你的紙和筆，帶上你的心，讓我們和春天來個約會吧……附上教師拍攝的“美在這里”的圖片和文字，極大地激發了學生的熱情，他們上傳了許多心靈與自然偶然相遇而感受到的強烈春天之美的風景與文字，這些都成為他們寫作的難得的素材。

（2）情景感染法

寫作只有調動學生生命中最深切的體驗，才能真正走進人的心靈。許多曾經撥動我們心弦的東西漸漸被歲月的風塵淹沒，曾經生動豐富的素材沉積在記憶深處，無從打撈。這時需要教師通過一定的方式，設置一定的情景喚醒學生內心深處的感動，將它變為寫作的可貴素材。

首先，抓住情景，適時積累。生活當中有許多特殊的時刻會激發我們獨特而深切的感悟，語文老師要善于抓住這些特殊的情景，在學生感慨萬千、心潮澎湃的時刻把這些材料及時地積累下來。如新生入學不久，第一次住校，第一次體驗到離家的孤獨，第一次體驗集體的生活，第一次體會思家的滋味。這時，引導學生積累離家的感受，對父母的理解，成長的滋味。中秋時，引導學生積累節日的詩文，情形和感受等。

其次，創造情景，積極積累。如在收集與“親情”有關的素材時，教師可事先收集一些體現親情的真實瞬間，拍攝或收集相關的圖片，尋找相關的音樂，可以通過動人的親情畫面勾起學生對親情的點滴回憶。可在課堂上播放父母接送孩子、為孩子送東西的畫面，不同年齡的父母見到孩子的表情和孩子見到父母的表情，比照不同性格、不同職業父母的照片。網上搜集父母的空間或博客里有關兒女的內容，父母年輕和年老時的照片。雖然親情的表現各有各的不同，每個人所感受到的親情都不一樣，但這些真實的生活一定可以引發學生對自己親情的記憶和感悟。

作者單位：浙江嵊州市崇仁中學。